云南省K市幼兒園骨干教師國培的實效性研究
——以Y縣和X縣為例

鄭小一

(云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650500)

云南省K市幼兒園骨干教師國培的實效性研究
——以Y縣和X縣為例

鄭小一

(云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650500)

通過對云南師范大學第二期幼兒園骨干教師國培的實效性研究發現，學員總體上對此次培訓比較滿意，也存在沒有完全達到預期的目標，培訓后相對于專業素養、培訓績效，學員在班級的保教實踐改變最大，但是訓所學到的知識難以全部實施。培訓對老師自身影響很大，對于專業素養，學員的專業理念改變大于專業知識和專業能力，但是對整個幼兒園的引領不夠，還要加強。究其原因國培學員所在園所師資缺乏，任務繁重不愿出去培訓，培訓項目不能滿足學員需求。因此，建議減輕老師負擔，擴大園所師資，鼓勵外出培訓；根據培訓對象的需求，優化培訓項目；組織專家團隊下園指導。

幼兒園；骨干教師；國培；實效性

1 國培實效性的調查結果

1.1培訓的效果

1.1.1總體感受

據統計，學員對培訓的總體感受滿意非常符合的占44.4%，比較符合占48.1%，有點符合的占14.8%，也就是說對本次培訓總體感受滿意的是92.5%。學員總體上對此次國培是認可的。在訪談時A學員說：“這次培訓學到了很多，讓我對之前的教學有不一樣的看法”。

1.1.2參訓老師培訓效果的結果與分析

從三次調研問卷中的四個維度——培訓評價、專業素養、保教行為、培訓績效進行描述統計與分析。從研究結果的均值可以看出培訓評價和專業素養相對較低，保教實踐最大，說明雖然學員對此次培訓評價相對較低，可能是未達到預期的目標，但是培訓后保育和教育行為實踐的改變最大。在實地深入Y縣的幼兒園過程中，發現一個私立幼兒園改變非常大，體現在三方面：開展區域活動、幫老師找到方向、提高了教學質量。

對專業素養進行更深一步的分析發現專業理念的得分均高于專業知識和專業能力，說明培訓后對國培教師的專業理念改變大于專業知識和專業能力。從調研的總體情況來說，學員對此次培訓總體感覺比較滿意，也存在沒有完全達到預期的目標；經過培訓后教師對自己的提升很大，更新了自身的教學理念，增強了專業知識，提高了專業能力；在學員的班級保育和教育行為有了改變，但是培訓所學到的知識難以全部實施；學員培訓后幼兒也獲益頗多；培訓對老師自身影響很大，但是對整個幼兒園的引領不夠，還要加強。

2 影響國培實效性的因素

2.1學員對國培需要加強或改進的意見和建議

將整個培訓過程劃分為以下12個環節，讓學員選出需要改進或加強的環節，認為課程安排需要改進的占17.2%，排在第一個；認為培訓方式需要改進的占14.8%，排在第二；學習資料提供占11.7%，排在第三；認為培訓需要改進學員遴選流程和培訓需求調研環節的分別占10.6%，排在第四，這與參加培訓前是否征詢培訓者的需求有關，此次培訓前沒有征詢學員培訓需求的占50%，認為需要改進學習環境和食宿條件的分別占7.4%。

2.2國培學員所在園所師資缺乏，任務繁重不愿出去培訓

在調研的過程中了解到有很多老師不愿意來國培，被園長強迫來培訓，而教育行政部又壓迫園長，由于幼兒園缺老師，不能抽取一部分老師三年專門出來培訓，所以對于三年期間六次的培訓經常換老師。一方面，這些學員都是來自一線老師，都有自己的班級要帶，幼兒園事務多，老師教學任務多，要做許多跟教學無關的事情，經常會有各種大檢查，要補各種資料，填寫各種表格，規范檔案等等，而且幼兒園自身活動又多。

2.3培訓項目不能滿足學員需求

此次培訓的園長、副園長占27%，教研員、教研主任占17%，管理層的人占44%，有一部分學員提出希望開設園長管理課程，滿足不同學員的需求，給管理層教授一些經驗；還有一大部分學員提出培訓不應僅限于昆明地區的幼兒園，可以安排去省外的優質幼兒園去觀摩、學習，比如浙江安吉游戲起源地，有學員提出昆明地區還停留在材料的投放與環創的狀態，而上海早就在研究老師在游戲中如何觀察與指導，有老師提出希望得到區域活動方面的組織技能。

3 提高幼兒園骨干教師國培實效性的建議

3.1減輕老師負擔，擴大園所師資，鼓勵外出培訓

在當下的幼兒園中，一方面，老師要做許多與教學無關的工作，尤其是公立幼兒園填寫各種材料，增加了老師的負擔，而且幼兒園的老師十分有限，每個老師的工作任務量十分大，老師外出培訓以后回來還要補各種資料，重新整頓班級等一系列的問題。因此建議，首先應減少教師做與教學無關的工作，少一些形式工作，讓老師安心、有充足的時間研究教學；其次，政府應給幼兒園編制名額，擴大幼兒園的師資人數。

3.2根據培訓對象的需求，優化培訓項目

此次培訓，學員提出了一些建議：希望開設園長管理課程；可以安排去省外的優質幼兒園去觀摩和學習；希望得到區域活動方面的組織技能；希望去向平級幼兒園學習；國培覆蓋率低，希望多增加些名額；希望國培辦多安排學員加強交流的機會；提出外出跟崗研修時間太長，應把每個縣的老師分別派去不同的幼兒園學習。因此建議，此次來培訓的學員44%都是幼兒園的管理層，開設幼兒園管理課程，滿足不同學員的需求，豐富園長、副園長的管理經驗。

3.3國培辦組織專家團隊下園指導

在訪談中發現，一方面，有部分園長強烈要求國培辦組織專家進行下園指導，甚至不愿再來培訓，覺得培訓之后回來做的怎么樣，正確與否也沒人指導，園所沒有一個明確的發展方向，針對每個幼兒園的特點，提出具有針對性和實效性的建議。另一方面，國培辦派專家團隊下園指導，不僅是園所發展和學習的一次機會，而且又無形中鼓勵老師參加下一次國培，增加了學員培訓的信心與動力。

[1] 海鷹，蔡迎旗.“幼兒園教師國家級培訓計劃”實施效果的調查研究——以湖北省為例[J].幼兒教育(教育科學),2015(7):33.

[2] 榮麗嬌.幼兒園骨干教師短期集中培訓效果的研究——以湖北省為例[D].長沙：湖南師范大學.2015.

鄭小一(1991-)，女，河南許昌人，云南師范大學教育科學與管理學院碩士研究生，從事學前比較。

G71

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：1672-5832(2017)09-0223-01