影響可持續發展教育實施的教師因素探析

孫琳茹

(山東師范大學 山東 濟南 250014)

影響可持續發展教育實施的教師因素探析

孫琳茹

(山東師范大學 山東 濟南 250014)

可持續發展教育對于可持續發展戰略的推動作用已經獲得全世界的廣泛認同。本文首先分析了中小學可持續發展教育的實施情況，并立足于教師層面，重點分析了影響學校可持續發展教育實施的教師因素，并針對教師自身，提出了提高教師自身可持續發展教育能力的幾點思考。

可持續發展教育；教師；影響因素

可持續發展教育是伴隨可持續發展戰略的實施而提出的，國際社會在探索可持續發展教育的道路上做出了諸多努力，尤其重視在學校教育中滲透可持續發展教育理念，當這一新的教育理念滲透到學校教育中去的過程中，必然會遇到各種因素的影響，而教師作為教學活動的實施者，同時也是進行可持續發展教育的主體，他們的知情意行等各方面都會影響到教學活動的效果，本文通過實際調查，分析影響可持續發展教育實施的教師因素，并提出了幾點建議，為教師實施可持續發展教育提供參考。

1 中小學可持續發展教育實施現狀

目前為止，中小學在實施可持續發展教育方面取得了很大的進展，例如開發了專門的校

本課程，內容涉及社會、經濟、文化、環境可持續發展相關領域；在校園文化建設上，更注重節能減排、綠色校園的建設；在學科教學中，教師有意識的滲透可持續發展教育的內容；在課外活動或在課外活動中，有些學校也開展了相應的主題活動。但通過實地調查發現，由于政策上的不清晰，專項資金的不足，教育資源的缺乏、師資的匱乏等因素的影響，導致學校在實施過程中困難重重，大部分學校在實施可持續發展教育方面還處于初級階段，可持續發展教育并沒有得到全面貫徹執行。

2 影響可持續發展教育實施的教師因素

2.1可持續發展教育的觀念薄弱。教育觀念是教師對有關教與學現象的觀點或看法，它直接影響著教育實踐的開展。通過調查得知，大多數教師普遍缺乏可持續發展教育的意識，觀念比較薄弱。當被問及對學校實施可持續發展教育的看法時，多數教師肯定可持續發展教育的作用，但認為可持續發展教育是學校領導層應該考慮的問題，對于可持續發展教育的開展也應該由專門的教師來實施，跟他們所教的課程關系不大。教師們對可持續發展教育的不重視，阻礙了可持續發展教育的順利實施。

2.2傳統教育思想的束縛。傳授-接受式的教學模式仍然是中小學普遍采用的一種課堂教學模式，教師仍然把學生看成是知識的容器，教師與學生之間是一種單向傳遞的關系，教師處于絕對權威的低位，這和可持續發展教育相倡導的“主體探究——綜合滲透”的教學原則是相違背的。另外，由于受到長期的應試教育的影響，大部分教師在編排教案時，仍以考試內容為重點，更加注重學科基礎知識的傳授，而與考試關系不大的內容，則較少涉及，較少注重學生情感態度價值觀的養成。而可持續發展教育本質上是一種價值觀的教育，重在培養學生可持續發展所需的知識技能、生活方式和行為習慣，從而更好的為可持續發展的社會服務，并最終達到人自身的可持續發展。

2.3教育功利化盛行。隨著國家二胎政策的實施，教師職業一躍成為了熱門職業。在實地調查中發現，教師待遇的提高、職位的穩定成為了眾多人們爭相進入教師行列的動機。在正式的教師隊伍中，評職稱是教師們重點專注的問題，在這種主流價值觀盛行的背景下，對于大多數教師而言，可持續發展教育是一個新的教育理念，他們對此知之甚少，加之可持續發展教育本身的抽象性、復雜性，他們難以接納一個陌生的領域，也不愿花費更多的精力去鉆研。可持續發展教育處于邊緣的位置。

2.4可持續發展教育知識缺乏。多數教師對可持續發展教育的概念比較模糊，理解較為淺薄，有的教師直接將其等同于環境教育，當涉及到兩性平等、人權、循環經濟、綠色消費等問題時，多數教師還是比較有自己的見解的，但他們并不清楚這些內容就是可持續發展教育包含的內容。可見他們關于可持續發展教育的知識是非常匱乏的。教師作為知識的傳授者，對知識本身的缺乏，理解的偏差，使課程中蘊涵的豐富的可持續發展教育資源沒有被挖掘出來，必然會影響教學的實施。

2.5教師自身的專業能力不足。對于教師來說，要達到一個較好的教學效果，除了要有充足的知識儲備，還要有駕馭知識的能力，兩者缺一不可。在訪談中了解到，有些思想較為先進的教師，意識到可持續發展教育的重要性，也嘗試著在教學中滲透一些可持續發展教育的內容，可是在具體的實施過程中，由于自身的能力有限，顯得力不從心，也不能調動起學生的熱情，達不到自己想要的效果。

3 提高教師可持續發展教育能力的幾點思考

3.1轉變教育觀念，提高自身的可持續發展教育意識。在全社會都在提倡的構建可持續發展社會的今天，傳統的、保守的教育觀念已經不適合社會發展的需要。對于教師而言，要保證可持續發展教育順利實施，教師首先要轉變傳統的教育觀念，樂于并勇于嘗試新鮮事物，促進自身的專業發展。可持續發展教育所倡導的教師是學生學習的指導者、合作者，在教學活動中，教師應該充分發揮學生的主體性，注重培養學生的創新精神、實踐能力。在實際的教學中，教師應不斷更新教育觀念，有意識的提高自身的可持續發展教育意識。

3.2加強可持續發展教育理論知識的學習。終身學習是教師專業發展的不竭動力。教師必須樹立終身學習的理念，拓寬知識視野，更新知識結構，勇于探索創新，不斷提高教育教學水平。我國在政策文件中已經明確提出要重視可持續發展教育，這表明可持續發展教育已經成為了公共教育政策。教師應該通過多種途徑加強可持續發展教育理論知識的學習，如參加座談會、講習班、閱讀相關書籍等。在互聯網高度發達的今天，教師尤其要注重運用網絡這一便利的媒介，搜集豐富的教育資源，加強自身的理論知識。

3.3提高自身的能力素養。教師的能力素養包括語言表達能力、組織管理能力、組織教育和教學的能力、自我調控和自我反思的能力、科研能力、學習能力等。教師要提高自身的能力素養，非一日之功，這就要求教師多像其他有經驗的教師學習，吸取別人的長處，并基于學生的身心發展水平和學習情況，在教學中有的放矢的滲透可持續發展教育，注重教學反思，注重理論與實踐的結合，在教學實踐中不斷提高自身的能力素養。

[1] 史根東. 中國可持續發展教育的創新特色——紀念中國可持續發展教育項目10周年[J]. 教育研究,2008,(12):80-83.

[2] 盧曉娜. 關于可持續發展教育中的教師問題的思考[J]. 教育探索,2009,(05):82-83.

孫琳茹(1991.12-)，女，漢，山東省菏澤市，學生，碩士，山東師范大學，研究方向：職業技術教育學。

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：1672-5832(2017)09-0205-01