充滿情感的語文

徐梅花

(天津師范大學 天津 300280)

充滿情感的語文

徐梅花

(天津師范大學 天津 300280)

漢語是我們的母語，語文是我們學習時間最早、學習過程最長的一門學科。可是，學生對這門學科也最易厭倦、煩感甚至恐懼。有多少學生在學期初滿懷信心，躊躇滿志地計劃學好語文，但在一次次分數打擊下喜悅之情蕩然無存。為誰學語文，為什么學語文的問題隨之而生。蘇霍姆林斯基說：“教育的第一條金科玉律就是：給學生以勞動的快樂，學習成績的快樂，激發他們內心的自豪感和個人榮譽感。在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉，激發學習的愿望。”可我們的語文考試，給大多數學生帶來的是什么？是失敗、是挫折、是打擊，學生在抑郁、愁苦的情況下，記憶效率會大大降低，處于壓力之下，思維會變得機械呆板，最后只會陷入惡性循環的漩渦中，學生失去對語文學習的興趣，對語文學習冷淡無情。

語文是充滿情感的學科，是最具人文關懷的學科，怎么就使學生對語文的態度變得冷漠無情了呢？不，語文不是無“情”物，它應是培育祖國花朵健康快樂成長的沃土。因此，探究一下如何發揮語文教學中的“情”的作用，就顯得很有必要了。

語文教學之“情”，它可以包括情緒、情感、興趣、需要、意志品德等方面，一堂好的語文課，可以而且應該在這些方面讓學生得到收獲和滿足。

我想從興趣角度入手談起。興趣有直接興趣和間接興趣之分。對于直接興趣，教師可以利用教材本身特點和豐富多樣的教學形式及教師個人的人格魅力來激發學生的興趣，使學生情緒高漲地投入學習。

1 利用教材本身特點激發學生情感，激發興趣

天津市實驗教科書中選編的篇目在這方面為我們提供了諸多范例。以八年級教科書為例，第一單元以記敘文或散文為主，講述了人生軌跡、人生奮斗、人間溫情的故事。第二單元讓大自然激起心靈之聲，涉及人的志向、情義問題。第三單元是關愛自然主題，與現實緊密相連等。教師應充分利用這些教材，而不是把充滿人性之美和生活趣味的內容變成機械枯燥的技能訓練，使本來詩意的、審美的、人文的教學標準化、抽象化，使教學因失去情感和生命而暗淡無光。

2 利用豐富多彩的教學形式激趣

教師應采用各種方式，將學生置于與教學有關的樂學情境之中，使其在情趣中學習，才可最大限度地調動學習積極性和主動性，提高課堂效率。具體做法有很多，如激情導入、故事激趣、疑問激趣、聲樂激趣、表演激趣、謎語激趣等等，在此我就不再贅述。但應指出的是，教師應針對學生特點，深究教材，巧用教材，設計教學形式，而不是單純地在課堂中找趣，要以情趣求知識，趣中樂學。舉一個課堂教學片段為例：區分“寫”與“刻”，為什么文中用“刻”，而不用“寫”的問題，教師讓孩子們從動手實踐中體會。讓一位學生把自己的名字寫在教室里掃把的竹柄上，另一位學生將自己的名字刻在竹柄上，其他同學注意觀察他們倆的表情和動作，而后讓實際操作的兩個孩子也談一談自己的親身感受。這樣教室里可炸開了鍋，孩子們情緒高漲，都急于說出自己所觀察到的，教師也給了學生們充分的時間滿足他們表達的欲望，“寫”與“刻”二詞的區別也在孩子們心里留下了深刻的印象。

3 教師人格魅力也不容忽視

教學活動總是伴隨著師生之間的情感交流，在情感的影響下進行的。所以教師講課必須帶著激情，進入角色，以情動情，以情感人。教師在教學中的真情實感可以在作者與學生的感情間架起一座橋梁。一個好教師必須能夠調控學生的學習情緒，引起學生的情感共鳴。這也要求教師深刻理解教材，對教材爛熟于心，使自己成為作者的化身，從而達到使學生情緒高漲地投入學習的目的。

至于間接興趣，就是指教師要使學生明確學習語文這門學科的意義，語文與生活的關系，解決為什么學語文的問題。讓語文學習成為一種需要。其實識字、閱讀、習作、口語交際都是與現實生活緊密相連的，是長期的應試技能訓練淡化了這種聯系，這就要教師在課堂教學中有意識地引入生活，讓學生看到語文的實用性、應用的廣泛性，才能培養起學生對語文學習的間接興趣，對語文產生感情。學生對課文理解了還不是最終目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑。以學生習作為例：我們要一改以往只重視作文技巧的做法，應讓學生把寫作當成心靈宣泄的渠道，比如寫信給父母，與父母溝通；比如年底了同學間互贈祝福信；比如學農回來寫一寫《我懂得了……》，軍訓過后的《當“兵”的感覺》等，學生有話可說了，才有興趣。讓習作成為實用的事，還可以讓學生作品有發表的機會，或者出一本班級優秀作文選等。

此外，教師在傳遞知識時也可以貼近生活，請看特級教師于永正老師的一個教學片斷：師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的《草》背給媽媽聽？(生紛紛舉手，師找一名學生到前邊來)好，現在我當你的媽媽，你背給我聽聽，好嗎？想想到家里該怎么說。

生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好！(生背)

師：我的女兒真能干，老師剛教完就會背了。(眾笑)

師：誰愿意回家背給哥哥聽？(師指一名學生到前邊來)現在我當你的哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？

生：《草》。

師：噢，這首詩我也學過，它是唐代大詩人李白寫的！

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

師：反正都有個“白”字。(眾笑)我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火……野火燒……燒不盡……哎，最后一句是什么？

生：春風吹又生

師：還是弟弟記性好。(眾笑)

師：誰愿意背給奶奶聽？(指一生到面前)現在，我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽聽好嗎？

師：好。背什么古詩？

生：《草》。

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草哇？生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽！

師：哦，我明白了。你背吧。(生背)“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句話是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？(眾笑)

生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？(眾笑)……

上面這個精彩的教例，誰看了都會拍手叫好。教者寓教于樂，扮演了不同的角色，表演中還運用了相聲藝術中的“打岔”手段，讓人忍俊不禁，使學生在歡樂的氣氛中學得有情、有趣又有味，這就是教學生活化的典型課例。

最后，我還想多談一點，語文課中應還有一種情——教師的期待之情。“親其師,信其道”，師生間始終保持一種融洽和諧互相信任的情感，教師始終對自己的學生充滿積極的期待，教學才能收到事半功倍的效果。大家聽說過“羅森塔爾效應”么？1968年美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些名單，卻以贊賞的口吻，煞有介事地將“最有發展前途者”名單鄭重交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發了教師獨特的深情，教師對這些學生的發展充滿了期待，教師掩飾不住的深情通過眼神、笑貌、嗓音、行動滋潤著這些學生的心田，喚醒了他們的信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發的激流在孩子們的心中蕩漾！這種由于教師的期待和熱愛而產生的影響，就是“羅森塔爾效應”。

可見，語文課中處處都可充滿“情”，讓我們以“情”為突破口，以“情”為紐帶，以“情”為核心，以“情”為手段，使“情”貫穿于整個語文教學之中吧！

徐梅花(1979.04-),女,河北河間人，天津師范大學，在職教育碩士，職稱：中教一級 學位：教育碩士，研究方向：學科教學(語文)。

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