動態評價在英語寫作教學中的應用

毛娟玲

(西北師范大學外國語學院 甘肅 蘭州 730000)

動態評價在英語寫作教學中的應用

毛娟玲

(西北師范大學外國語學院 甘肅 蘭州 730000)

動態評價根源于維果茨基的社會文化理論，它的出現打破了傳統英語教學的靜態評價方式，為二語教學的發展提供了一個嶄新的評價模式。本文主要就動態評價的定義、理論基礎詳細闡述教師在寫作教學中的具體介入策略，突出學生在寫作過程中的主動性。

動態評價；靜態評價；寫作策略介入

1 動態評價概念

動態評價(Dynamic assessment，簡稱DA)又稱學習潛能評價(Learning potential assessment)，主張教學與評價合為一體，教學的設計、實施和評價由師生共同完成，通過學習者和評估者之間的對話協作將學生的潛能和能動性激發出來(張艷紅，2012)。根據Poehner和Lantolf，動態評價可以分為交互式(interactionist)和干預式(interventionist)兩種評價模式。交互式DA它符合維果茨基所提出的合作對話式干預，高度強調通過評估者和學習者互動所出現的最近發展區。交互式動態評價被稱為教學過程中的評價(Allal；Ducrey，2000)。相反，干預式評價傾向于傳統的非動態的評價過程，采用提前制定好的模式對學習者進行干預，以取得通過對學習者干預前后的數據對比獲取量化的結果。動態評價強調在實驗過程中學習者通過與評價者之間的互動來學習和發展自我以及在互動過程中他的認知以及心理的逐步改變。

動態評價源于維果茨基的社會文化理論，它認為智力是發展的、動態的而不是靜止的。該理論認為，人的心理機能是社會學習的結果，是文化和社會關系內化的結果，強調社會文化因素在人類認知發展過程中的核心作用。動態評價的核心理論思想是“最近發展區”即“兒童獨立解決問題的實際水平和在有經驗的成年人或者同伴的指導下能夠解決問題的能力水平之間的差距，這個差距即最近發展區”。動態評價強調教學與評價的結合，在教學過程中教師要逐步引導學生自己去發現問題，解決問題，通過評估者和被評估者之間的互動，探索和發現學習者潛在的發展能力，目的是了解學習者的動態認知過程，學習遷移特點和潛在認知能力。改變理論(theories of change)和Feuerstein的結構化認知可塑性理論(cognitive modifiability)的觀點也為DA的發展提供了理論基礎。同時Feuerstein對學習困難兒童的臨床研究所提出的MLE理論也成為DA的理論基礎之一。Feuerstein將學習分為直接學習和間接中介學習體驗兩種，他指出：中介體驗構成了個體智力的重要組成部分，如果個體在發展的關鍵時期缺乏重要的中介體驗將導致個體的認知機能障礙，通過有經驗的社會代理人與學習者之間的社會交互可以促進個體的自主調適，表征思維等，從而改變個體的認知機能(張艷紅，2012)。

2 教師介入策略設計

2.1寫前介入

在學生拿到寫作題目著手寫作前教師應該組織學生對相應題目進行頭腦風暴，進行集體自由討論，然后將學生分成小組進行討論，每一個小組最終選一名代表與全班同學進行信息分享，教師對于一些表現好的學生給予表揚，這樣的目的在于收集不同學生對該題目的不同見解和想法，為其他學生進行寫作提供想法，創造寫作情趣。同時教師對學生開展一定的寫作策略訓練。

2.2寫中介入

根據題目教師為學生提供相關的詞、短語、句子或者相關的范文供學生參考，引領學生擬寫大綱。在學生寫作的過程中，教師環走教室四周，隨時向學生在寫作遇到的問題與困難提供合適的線索和反饋，比如：paragraph structure，organization(how to develop a paragraph how to use cohesive and cohesion devices)；grammar points。

2.3寫后介入

教師將初稿收集上來檢查學生的寫作情況，但不給與批改。然后發給學生自己，讓學生自己去發現錯誤，然后老師再次將作文收上來看學生是否對簡單的錯誤進行了修改，這時老師對學生的作文也不做任何修改。再次發給學生，和學生進行面對面的批改，在這個過程中，教師對學生提出的試探性的問題拒絕回答，例如：老師這句語法對嗎？然后提示學生他的作文存在什么類型的錯誤，但不明確指示是那一句，讓學生自己去發現錯誤；當學生實在找不到錯誤時教師則給予明確提示(那一句存在什么類型的錯誤)，學生就會恍然大悟去，然后教師進一步詳細解釋錯誤原因，幫助學生鞏固知識點。這一干預策略是教師對學生寫作中出現的錯誤一步步提示，從暗示到明示，引導學生自己去發現問題和解決問題，促進學生潛能的發展。

3 結束語

DA是一種基于過程的教學評價模式，強調教學與評價合為一體，關注的是評價過程中學生內部認知結構的改變。在動態評價的過程中，教師扮演著多重角色，教師既是評價者又是促進者，既是傳授者又是傾聽者。將DA和教師介入策略切實地運用到英語寫作教學中去還需進行進一步的探索，實現英語寫作教學的改革，促進英語寫作的評估標準。

[1] Ebrahim Isavi, the effect of dynamic assessment on Iranian L2 writing[D], 2012.

[2] Raheleh Taheri,Impact of Dynamic Assessment on Iranian EFL Learners’ Picture-cued writing[J], international Journal of Foreign Language Teaching and Research, 2016, 3.

[3] 張艷紅, 大學英語寫作教學的動態評價體系建構, 解放軍外國語學院學報[J], 2010, 1.

毛娟玲(1993-)女，漢族，陜西商洛人，碩士，西北師范大學外國語學院，研究方向：學科教學英語。

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：1672-5832(2017)09-0076-01