探索中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的實(shí)效

教師專業(yè)校本培訓(xùn)是我們搞好教科研活動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。通過校本研修活動(dòng)，各學(xué)科教師對(duì)教育教學(xué)方法問題、課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效率的方法以及課題的共同研究等。校本研修促進(jìn)了教師之間相互溝通，使教師擁有了更多展示自我的平臺(tái)，擁有了更多共享交流的空間；且共研的主題鮮明，研討中真正實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，在共同研討中探索解決的策略，有效解決了教學(xué)中的問題，提升研修實(shí)效。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

教育理論是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的法寶，也是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)思想。不學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，進(jìn)行教科研活動(dòng)等于大海撈針，缺乏方向和目標(biāo)。理論學(xué)習(xí)的開展也有講座、研討、培訓(xùn)、自學(xué)等形式的學(xué)習(xí)。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)要求教師做好筆記，寫出心得，結(jié)合教研教學(xué)實(shí)際，合理利用，使所學(xué)知識(shí)和技能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但是自學(xué)才是學(xué)習(xí)理論的長(zhǎng)期、有效的方式，教師要把學(xué)習(xí)理論當(dāng)成一種自覺行為。自學(xué)教育理論不僅僅局限與從課標(biāo)、教材、教材中，其主要來源是教育教學(xué)理論書籍，也可以是各科的專業(yè)雜志。比如，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科可以閱讀《小學(xué)語(yǔ)文》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等，專業(yè)的書籍可以看竇桂梅、于永正等教育專家的專著。我們既可以從中了解到最新的教學(xué)理念，又可以從一線教育專家的做法中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，然后再根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行思考和加工，最終形成自己的教學(xué)方法和理念，并撰寫學(xué)習(xí)和實(shí)踐心得，可以進(jìn)行研修小組的交流討論，也可以把自己撰寫的文章發(fā)表到報(bào)紙和雜志社上，這樣在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究中提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、開展集體備課

集體備課是校本教科研的重要形式之一，因此要提高集體備課的有效性。集體備課除了備課標(biāo)、教材、教法外，我們還努力做到三備：一備學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。積極探索、逐步構(gòu)建并形成本校的學(xué)科教學(xué)特色，應(yīng)當(dāng)成為開展校本教研活動(dòng)的目標(biāo)。先把本校學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，細(xì)化分解，再把與當(dāng)前工作重點(diǎn)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)實(shí)際需求結(jié)合起來，使集體備課活動(dòng)每一個(gè)階段有研究探討的重點(diǎn)，既扎實(shí)有效、務(wù)實(shí)具體，又抬頭看路、始終瞄準(zhǔn)努力的大方向。二備學(xué)生，備學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心里與情感傾向，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)，探討教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，只有這樣，才能做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”，為了學(xué)生的“學(xué)”。三備反思，對(duì)上一次教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或困惑，與同行進(jìn)行交流，找出應(yīng)對(duì)措施，反思不足，分享成果，從而提升教師的教研能力。

三、運(yùn)用教育敘事

教育敘事研究作為校本教研的載體，以“通俗易懂、入門不難、以及故事所特有的感染性特點(diǎn)，受到中、小學(xué)教師的歡迎。教育敘事研究主要是指教師對(duì)教育的理解和看法，不僅是自己心路歷程的反映，也是其他教師借以反思的基礎(chǔ)。我們?cè)陂_展教育敘事研究時(shí)，努力做到：第一、善于積累素材。素材指的是承載一定教學(xué)理念的故事或經(jīng)驗(yàn)。為了積累素材，我們積極參加課程改革，努力把現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，在這個(gè)過程中，會(huì)發(fā)生以往常規(guī)教學(xué)中不曾經(jīng)歷過的故事，而現(xiàn)代的教育理念則內(nèi)隱于其中，因此故事往往具有研究?jī)r(jià)值。第二、善于發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行思考。發(fā)現(xiàn)問題是開展教育敘事研究的前提。結(jié)合有關(guān)的教育教學(xué)理論對(duì)故事進(jìn)行提煉，挖掘故事現(xiàn)象背后蘊(yùn)涵的具有價(jià)值的教育教學(xué)問題，并把“問題”上升為教研主題。第三：善于表達(dá)。對(duì)故事的敘述采用描述的方法，通過對(duì)故事的客觀描述，既要把教育教學(xué)“典型事件”如實(shí)、詳盡地展現(xiàn)在讀者面前，使讀者身臨其境，又要分析隱藏在教育現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)，使平凡的教育故事蘊(yùn)蕆不平凡的教育智慧。同時(shí)文風(fēng)要樸實(shí)，用詞要鮮活，對(duì)人們的閱讀有吸引力。第四、善于揭示故事中深蕆的教育意義。教育敘事的價(jià)值在于通過敘述故事來揭示隱蕆于故事背后的教育思想，發(fā)現(xiàn)和揭示教育規(guī)律、教育本質(zhì)，成為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的一種動(dòng)力。

四、加強(qiáng)教育科研

教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、梳理和研究，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能。通過反思教師對(duì)自己的教學(xué)歷程更加清晰、對(duì)教學(xué)的診斷更加準(zhǔn)確，從而有利于教師認(rèn)識(shí)到自己的不足，找出問題進(jìn)行研究，從而提升教學(xué)實(shí)踐的有效性。教學(xué)反思除了進(jìn)行日常教會(huì)反思或?qū)Τ霈F(xiàn)的某一問題進(jìn)行研究。同時(shí)也可以把反思推向更系統(tǒng)、科學(xué)的研究。以課題為引導(dǎo)，把反思 的問題作為研究課題內(nèi)，通過課題研究，然后進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)、梳理、創(chuàng)新，以撰寫論文的形式作為課題的研究成果，并發(fā)表在教育期刊上。對(duì)于論文的撰寫其要求較高：文章的切入點(diǎn)要小，理論聯(lián)系實(shí)際，立意要?jiǎng)?chuàng)新，能解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題等。因此，寫好的后文章要堅(jiān)持修改，不斷的完善。例如：我們確立“農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)具開發(fā)與應(yīng)用研究”，課題組成員從不同角度、深入、系統(tǒng)的論述學(xué)具的開發(fā)和利用，并撰寫出論文發(fā)表在教育期刊上。《再議學(xué)具的開發(fā)和利用》是從整體上論述學(xué)具的作用，開發(fā)與利用的途徑和方法等，統(tǒng)領(lǐng)課題；《在制作中體驗(yàn) 在體驗(yàn)中驗(yàn)證》是以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行學(xué)具的研究，把學(xué)具與教學(xué)緊密聯(lián)系起來，利用學(xué)具的設(shè)計(jì)、制作和使用提升課堂教學(xué)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；《筷子與科學(xué)》和《紙張的妙用》分別從學(xué)具制作的具體方法、作用、優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行論述，是教師創(chuàng)新之作。

總之，校本培訓(xùn)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，是提升教師研修能力主要途徑和方法。因此，我們要開展形式多樣的校本研修活動(dòng)，并加強(qiáng)對(duì)教科研管理，從而激發(fā)教師參與教研的興趣，提升研修實(shí)效，讓教師在不斷實(shí)踐和研究中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：南寧市教師培訓(xùn)中心）