基于博弈論視角的中學數學教師激勵機制設計的討論

楊龍仙

摘要：在新課程改革實施過程中，中學數學教師處于巨大的矛盾和沖突之中。然而，在實際的中學數學教學過程中，教師的積極性對于教學質量的提高具有關鍵性的決定作用。因此，本文基于中學管理層和中學數學教師兩個維度之間博弈模型，分析了目前我國中學數學教師激勵機制所存在的問題，即精神激勵和物質激勵不協調，激勵支出與努力付出評價不平衡，激勵支出與努力付出程度不對等，并以此為基礎，提出一些中學數學教師激勵機制設計的意見或建議，以為促進中學數學教育正向發展貢獻一份力量。

關鍵詞：博弈論 中學數學教師 激勵機制

一、當今中學數學教師激勵機制存在的問題

（一）精神激勵和物質激勵的不協調性

隨著經濟的發展和社會的進步，盡管中學數學教師的物質追求和社會上的其它群體一樣，也在不斷地發生著變化，但受我國傳統文化理念的影響，還是非常的崇尚節儉的。中學數學教師的物質需求主要表現在兩個方面：一方面是對生活物質的需求，如工資待遇等；另一方面是對工作物質的需求，如教材、教具的使用等等。目前，這也是我國大部分中學數學教師所享受到的物質激勵，同時也是主要的物質激勵。然而，中學數學教師作為高級的知識分子，在滿足物質需求的基礎上，還更需要獲得精神上的滿足。如教學水平、學術地位的高低等等。但是，目前我國的大部分中學對于教師的精神激勵可以說是幾乎沒有的。因此，中學行政管理層在進行獨立決策時，所選擇的激勵方案應注重精神方面的激勵，以次來引進中學數學教師執行并應用其決策。只有中學數學教師選擇努力方案時，其教學質量和效果才會有效得到提升。如果中學數學教師的精神需求無法得到滿足，將會導致教師對學校管理層的不滿，進而對中學學校管理層所選擇的方案采取不執行、不應用的態度，進而影響教學質量和學校整體的教學水平。

（二）激勵支出與努力付出評價不平衡

在新課程改革的背景下，學校對于教師的評價機制并不完善。具體來說，在學校，對于中學數學教師的評價僅從可操作性的評價指標和非可操作性的評價指標進行評價。從表面上看是非常科學且合理的。但大部分中學數學教師為最大限度地實現自己的效益，就會選擇一些有利于個人利益的策略，即選擇可見的、易評價的可操作性的評價指標，如發表的論文數量。而對于非可操作性的評價指標，如教學質量評價等，教師執行和運用的就會比較少。從博弈中的得益假設來說，這種激勵支出與教師的實際努力付出不平衡，不僅損害中學學校的整理利益，而且也不利于中學數學教師達成自己的利益。

（三）激勵支出與努力付出程度不對等

博弈論注重博弈的均衡性，即博弈中的參與方假設，博弈雙方都不想改變自己的策略，同時也不想偏離各自不合作策略的一種狀態。在中學階段，學校對中學數學教師的激勵支付表現在兩方面：一方面是以教師的職稱等級來確定教師的工資待遇；另一方面是采用平均主義方法來緩解教師在物質方面的矛盾。然而，無論采用哪種激勵支付，既不利于在學校管理層和中學數學教師之間形成博弈，也不利于中學數學教師隊伍的建設和完善。例如，在激勵支付時，不綜合考量中學數學教師在平時工作中的實際努力程度或只顧平均主義，就會導致大部分中數學教師僅從自身利益出發，進而選擇在工作中以低效、低質的狀態來開展。

二、中學數學教師激勵機制設計的幾點建議

（一）注重精神層面上的激勵

在學校實際管理過程中，應注重堅持物質激勵和精神激勵相結合，同時兩者不能有所偏倚。目前，學校對中學數學教師的激勵偏重于物質激勵，盡管可以從經濟方面激發中學數學教師的教學積極性，但是卻不利于學校的長久發展。因此，注重中學數學教師精神層面的激勵也應給予重視，如讓中學數學教師從成就、榮譽等方面獲得激勵。具體可從以下幾方面實施：首先，合理地進行輿論引導，如運用媒體宣傳，以加大中學數學教師對自身角色的認識；其次，適當的情感關懷，以使得中學數學教師具有一定的歸屬感；最后，提供適當的平臺，運用期望理論，以使得教師能夠繼續學習，進而促使其自我價值的實現。

（二）適時進行定期績效激勵

科學、合理且有效的績效激勵，不僅可以提高中學數學教師的成就感，還可以提升中學數學教師對學校管理層的滿意度。科學合理的績效激勵應將可操作性的評價指標和非可操作性的評價指標結合起來運用。也就是說，不僅要評價中學數學教師的論文數量，更要評價其實際的教學質量。因此，在評價中學數學教師教學質量時，可以廣泛地聽取學生的意見，對教師進行匿名評價。同時也要建立完善的績效制度，定期對中學數學教師進行教學激勵。為此，有學者還提出了績效激勵制度公式，學校管理層可根據學校的實際情況合理采用，該公式涉及教學獎金，適時獎金，定期獎金，平時教學等級以及每個等級所對應的獎金等等。

（三）運用多樣的競爭性激勵

任何的激勵機制都不能過猶不及。因此，在激勵中學數學教師時，應運用多樣化的競爭激勵。例如，競爭上崗和末位懲戒激勵機制的應用。唯有如此，才能更好、更有效地督促教師開展教學。另外，學校管理層還可以將教學崗位和科研崗位并存，即讓教師評職稱有途徑，又引導中學數學教師依靠自己的努力而實現自身的最大效益。多樣化的競爭激勵對于調動中學數學教師的積極性，提高中學數學教師的教學水平，促進學校的長遠發展都會起到關鍵性的作用。

三、結語

綜上所述，在中學階段，從博弈論視角出發，總結現階段我國中學數學教師激勵機制所存在的問題，為科學、合理設計中學數學教師激勵機制提出針對性的建議，對于提高學校數學教學質量和整體教學水平都是具有重要意義的。因此，學校應從多角度，全方位地激勵中學數學教師，以提高中學數學教師的工作積極性和工作效率，進而確保新課程改革的貫徹和落實。

參考文獻：

[1]劉會梅.昆明市倘甸工業園區中學教師激勵機制研究[D].云南師范大學，2015.

[2]李欣.基于博弈論視角的中小學教師激勵機制設計的討論[J].管理觀察，2012，（32）.endprint