英語戲劇教學在商務英語談判課的應用研究

彭禹+王麗

【摘 要】隨著貿易國際化在更多層次、更多領域的開展，商務談判涉及的領域更加廣泛，其重要性也越來越凸顯，因此商務英語談判課程在商務英語教學中占有了極其重要的地位。本文認為，在談判課程中引入英語戲劇教學法能在激發學生學習主動性和創造性的同時，提升他們的跨文化交際能力和實際解決問題能力。

【關鍵詞】商務英語；談判；戲劇教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）21-0162-02

隨著經濟全球化進程的加快，國際貿易也在縱深方向不斷發展，商務英語談判作為一項常見的對外貿易活動，其地位越來越凸顯。商務英語談判往往在企業對外貿易成敗上發揮著關鍵性作用。它不僅要求談判人員掌握較熟練的語言交際溝通能力，還必須儲備一定的貿易知識和文化常識。根據談判中對語言技能和文化素養等方面的要求，在高校商務英語談判教學中引入英語戲劇教學具有一定的可行性和合理性。本文旨在探討戲劇表演教學在談判課中的具體運用，以及對商務英語教學的意義。

一、英語戲劇表演在商務談判課程中的教學實踐模式

英國教育家Brain Cox曾在國家英語教學大綱中提到，“戲劇教學有助于實現英語語言教學和文化教學的目的。”[1]在英美等國的語言教學中，戲劇是一種由言語行為和非言語行為（聲調、手勢、面部表情、動作等）結合而成的特殊的語言表現形式，因其獨特的語言魅力和較強表演性而受到特別重視。戲劇表演的特點使其能滿足商務談判課對語言交際能力和熟悉文化常識的需求，更加有效地讓學生在角色化、情景化的表演中提升談判能力和掌握談判技巧。具體而言，英語戲劇教學在商務英語談判課程中的實踐分為如下步驟。

（一）表演前準備階段。英語戲劇表演教學能否順利有效地開展，課前的準備階段至關重要。戲劇表演涉及表演素材選用、任務分配、角色安排、演練等。商務英語談判課與一般的文學類課程又有所不同，特別在對劇本的選用上需要有所針對性，以滿足商務英語教學的特點和需求。因此，教師在前期準備階段必須明確教學所期望達到的目標和效果。

首先，要求教師根據教學內容對戲劇素材進行甄選或編排，既可以選擇經典文學劇本又可以在經典劇本的基礎上根據教學內容進行改編或重寫。這一過程可以是教師依憑自身文學素養和商務經驗選擇具有教學價值的劇本，也可以增加學生的參與度，讓他們自己搜索感興趣的劇本素材或從自身的實際經驗中發掘素材進行創作。這樣，確保劇本素材在保證教學取得實效的前提下，充分調動學生的學習積極性和主動性，為他們提供一個發揮想象力和自主學習的平臺，增強他們對劇本的理解和價值的肯定。其次，進行任務分配和角色安排。將任務進行分工的同時，讓學生們提高協同合作的能力。教師最好根據學生的性格特點和愛好特長分配任務、安排角色，這樣能使戲劇演出取得最大成效。第三，戲劇表演前的操練。戲劇表演重在取得良好的舞臺效果，這就要求學生在表演前對舞臺布景、道具進行準備，對臺詞、肢體語言以及單詞發音進行實際演練，教師最好也能參與這一過程進行具體指導和糾正。

（二）課堂表演階段。準備彩排階段完成之后，戲劇表演在商務英語談判課中進入實際表演階段。在這一階段可以借助于多媒體聲、像、音、形的優勢，將本次戲劇表演所選劇目、劇情背景、角色分配、語言特點、文化背景知識，以及劇本中涉及的談判技巧，進行簡要介紹。這可使觀眾學生迅速了解戲劇表演的主要情節，更好更快地掌握本次戲劇演出所傳遞的知識。戲劇演出過程中所需的道具、場景布置、服飾以及烘托音樂等因素，尤其在文化層面上的傳遞信息中起著舉足輕重的支撐性作用。但是，學生實際表演過程中，融入英語這個交際環境并充分展現角色特征來增強英語的語用能力是戲劇表演的最終目的。

（三）分析點評階段。戲劇表演之后的分析點評是商務英語談判課戲劇教學實效性得以發揮的保障。回顧、分析、討論、點評、總結等是不可缺少的環節，這部分環節依然可以讓教師和學生合作完成。先選取學生代表對戲劇表演中角色扮演等各個要素進行回顧，把語言和文化知識點進行概括和總結，這不僅可以給學生提供口語練習的機會，也訓練了他們分析問題和解決問題的能力。然后，教師在此基礎上進行最后的總結陳述。教師的評價必須全面、準確，具有高度概括性，尤其要善于總結表演過程中的閃光點，增強學生興趣和自信心，以及針對知識點進行概括性指導。針對不足，特別是一些共性問題，教師可以進行講述與演示，填補學生對于英語戲劇理解的差異[2]。整個過程，教師扮演著組織者、監督者、評價者的不同角色。

二、英語戲劇表演在商務談判課程中的教學意義和價值

《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》指出，人才培養特色必須 “突出商務語言運用、商務知識與實踐、跨文化商務交際能力”[3]（298）。在（下接第164頁）提升學生的語言運用能力和跨文化商務交際能力方面，將英語戲劇表演貫穿于商務談判課程中具有十分重要的意義和價值。

首先，戲劇表演是一種由言語行為和非言語行為（包括肢體語言、面部表情等）相結合而構成的特殊語言表現形態。通常情況下，它不僅以簡潔明了的對話形式充分展現出語言的魅力，而且再現了特定情境中的文化、習慣、風俗人情等。因此，選用一個優秀的、適合商務英語教學的劇本將起到事半功倍的效果。比如，莎士比亞的經典戲劇《威尼斯商人》。聰明美麗的鮑西亞在法庭上為安東尼奧進行辯護的一段對話非常適合商務英語學生進行模仿和學習。鮑西亞在一觸即發的沖突中運用了語言的邏輯智慧，從而化解了矛盾，巧妙地挽救了安東尼奧的生命。它不僅可作為商務談判的一個經典案例加以分析，而且可向學生展現包括法律、宗教在內的西方文化知識。

英語戲劇表演用真實的語言素材和實用的文化背景來支撐，讓學生在一個多層面、多視角的真實語境中感受語言之魅力，并內化其蘊涵的文化常識。通過角色化表演的教學更能激發學生學習的主動性和創造性，培養他們的實踐參與能力和模仿能力，這不僅能活躍課堂氣氛，而且學生也能在角色勾勒中提升對知識的認知，以創造性的方式整合知識結構并運用到具體情境中去。

其次，戲劇表演能給學生帶來審美享受，對于培養學生的審美情操意義重大。正如黑格爾所言，“藝術最重要的一方面從來就是尋找引人入勝的情境，就是尋找可以顯現心靈方面的深刻而重要的旨趣和真正意蘊的那種情境。”[4]（254）學生在表演和欣賞英語戲劇的過程中通過各種感官體驗，能感受到語言交流的魅力，拓寬視野，透過語言去審視和感悟文化之美。同時，在審美趣味提升的過程中，戲劇也為學生提供了一個用想象力、口頭語言和肢體語言來表達自我、審視自我的機會。

再次，戲劇表演教學是一種交互式教學模式，有利于增強師生之間、學生之間的協同合作精神，培養學生的團隊合作意識。從戲劇劇本選用、角色分配到演出，各個環節都需要師生、學生之間的交流和合作，這種合作式學習方式能有效地增強集體意識，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

綜上所述，英語戲劇表演教學在商務英語教學中的應用，有助于增強學生對戲劇所蘊含的文學、藝術、歷史、法律、政治等常識的了解，提升他們的文化鑒賞力和審美趣味，使其學會在西方文化中如何與人商量、討論和談判等技巧，以及提高他們的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]Cox，Brain. Cox on Cox： An English Curriculum for the 1990s[M].Hodder & Stoughton Ltd.，1991.

[2]魏娜.淺談戲劇教學在大學英語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（上旬）， 2015（3）：59-60.

[3]王立非等.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀[J].外語教學與研究， 2015（2）：297-302.

[4]黑格爾.美學（第一卷）[M].北京： 商務印書館，1982.endprint