建筑學專業畢業設計 “自主創新”教學模式研究——以寧夏大學教學改革為例

燕寧娜

(寧夏大學土木與水利工程學院 寧夏銀川 750021)

建筑學專業畢業設計“自主創新”教學模式研究——以寧夏大學教學改革為例

燕寧娜

(寧夏大學土木與水利工程學院 寧夏銀川 750021)

畢業設計是建筑學專業最為重要的教學環節。文章梳理并分析了近年來建筑學專業畢業設計教學改革的研究成果，進而針對寧夏地區建筑學學科特征、師資特征以及目前畢業設計存在的尖銳問題，提出了從設計選題、教師指導、設計后評價的“自主創新”畢業設計模式及其實施步驟及內容。

欠發達地區；建筑學畢業設計；創新模式

0 引言

近幾年，隨著“存量經濟”模式的開啟，建筑學專業畢業生供不應求的局面開始轉變為就業率下滑。作為建筑學專業畢業生就業主要渠道的設計院紛紛壓縮人員與設計成本，應屆畢業生的就業方向必須多元化以適應社會發展需求。基此，建筑學畢業設計如何作為學校與就業單位的橋梁，從而溝通專業人才培養與社會需求，是當前高校教學改革的一個重要課題。

1 建筑學專業畢業設計教學改革研究綜述及寧夏地區現狀

1.1畢業設計及其基本要求

建筑學畢業設計是實現本科人才培養計劃的重要階段，從時間上看：根據《高等學校建筑學本科指導性專業規范(2013版)》[1]要求：畢業設計/論文實踐為14周，通常是用一整個學期來完成畢業設計或論文。從學分上看，一般畢業設計都超過10個學分。所以，畢業設計是培養計劃中最重要的實踐性教學環節。畢業設計要培養學生綜合運用所學的基本知識、基本理論和技能用于分析、解決工程技術、經濟、社會等實際問題，使學生獲得工程設計方法和科研能力的初步訓練。

1.2畢業設計教學改革的研究綜述

截止至1960年至2017年3月21日，在中國知網數據庫中以文獻全部分類，以“主題”選項輸入“建筑學”“畢業設計”搜索，找到相關文章757篇，而其中真正研究建筑學專業畢業設計教學改革主題的論文不超過100篇。而從每年一冊的《中國建筑教育——全國建筑教育學術研討會論文集》[2-5]2013～2016年，其中2013年論文總數為118篇，其中6篇是關于建筑學畢業設計的，占比為5%。2014年論文總數為171篇，其中有關畢業設計論文10篇，占比為5.8%。2015年論文總數為150篇，其中有關畢業設計的11篇，占比為7.3%。2016年論文總數為140篇，其中有關畢業設計的9篇，占比為6.4%。從以上數據基本可以判斷，畢業設計雖是建筑學專業五年教學實踐重中之重，但教學改革探索的研究并不活躍。

以上為數不多的有關建筑學畢業設計教學改革方面論文的研究主要圍繞教學目標改革、教學方法改革、教學內容的改革三大類，主題也各具特色大致有：①設計內容的實踐性及專題性(研究類、技術類、綠色建筑、機械臂等)探索；②畢業設計教學評價體系類研究；③聯合設計(中外聯合、校際聯合、跨專業聯合)；④畢業設計的數字化轉變(BIM的引進)。

本課題的研究是在自治區高等教育教學改革項目《建筑學專業畢業設計“自主創新”教學模式研究和《寧夏大學核心課程建設項目》的支持下，旨在基于寧夏當地建筑學師資力量，建筑學學生生源特征，建筑學人才培養目標的地區背景下的畢業設計教學模式探討。

1.3寧夏地區建筑學畢業設計現狀分析及問題所在

(1)學科發展歷史與畢業設計現狀

為適應當時社會經濟高速發展和快速城鎮化的要求，滿足培養多學科、多層次、多專業的人才需求，使寧夏大學具有較強的綜合競爭力。2000年以后，學校設置了一些新的學科門類，增加了一些新專業，形成了一些新建院系。建筑與城市規劃系就是在這種背景下成立的，并于2003年面向全國正式招收五年制建筑學專業本科學生，每年招收35～40人(一個班的規模)，在校建筑學專業200多人，目前建筑學專業已有9屆本科畢業生。經過13年的學科專業建設，在教學中取得了一定的成績，成為寧夏地區建筑學人才的重點培養基地，為寧夏地區建筑業、城市規劃行業輸送了大批優秀的畢業生。

與國內其他建筑學院系相比，寧夏大學建筑學學科建設經費不足、師資力量相對薄弱，而目前的畢業設計教學理念落后，學生主動學習的積極性差等，是目前建筑學專業學生培養不可回避的問題。要實現與國內同類院校畢業設計教學水平差距的縮短，提高教學質量，就必須結合寧夏當地社會經濟、社會文化發展的需要、尋找地域文化、自然資源的優勢與特色，從而確立具有寧夏地域特色的建筑學畢業設計內容和方向，而教學方法的改革與創新是提高人才培養質量的必由之路。

(2)畢業設計現存問題分析

以往畢業設計的教學模式是“封閉式被動學習”，即由教師撰寫設計任務書和確定選題，學生按照設計任務書要求的步驟進行實地調研，與其他階段的建筑設計課程一樣。經歷一草、二草、三草、模型制作、電腦輔助動畫、三維視圖的繪制等，最后是設計正圖。由于建筑設計Ⅰ至建筑設計Ⅵ都是如此模式，多年來重復此模式，故畢業設計缺乏新鮮感，加之近幾年畢業生考研比例逐漸上升、就業壓力逐漸加大，各種公務員、事業單位考試的時間安排與畢業設計往往重合沖突。因此，學生感覺畢業設計時間不夠，投入精力不夠，教師重視程度也不夠，導致畢業設計效果欠佳。

因此，建筑學專業畢業設計教學模式的改革勢在必行。“自主創新”的教學模式是針對以往“封閉式被動學習”教學模式導致的教學缺乏創新與吸引力，學生學習主動性差，學校教育和社會實踐的脫離，學生畢業后需要相當長的時間適應實際工作要求等弊病而提出的。將畢業設計的課堂從學校引向社會，使學生參與到真正的工程實踐和社會問題的調查研究中，不但使學生鞏固學到的知識，而且要在實踐中體驗、感悟、質疑，甚至創新。“自主創新”教學模式強調教師與學生、設計師與學生、學生與學生、學生與工程實踐、學生與社會問題之間多元的互動與對話。

2 建筑學畢業設計“自主創新”模式實踐探索

2.1畢業設計選題的開放與學生自主學習能力的培養

畢業設計選題在符合建筑學專業培養目標的同時，必須體現專業基本訓練內容。所以，選題需要在一定程度上帶有時代、社會、經濟乃至政治等方面的色彩。選題的設定不僅關注社會的潮流，同時關注建筑界前衛作品的理念、結構、材料、技法和環境系統等[6]。題目可以有多種類型，但應貫徹因材施教的原則，充分發揮學生的積極性和創造性。設計選題的開放是指：一個畢業設計小組的學生(4～5人)在本階段教學理論學習的基礎上，針對自己感興趣的城市、建筑及其周邊環境進行現狀調查。在教師的指導下，對所調研區域的現狀問題進行分析匯總，形成現狀調查報告，并提出自己的解決思路，然后按要求編制課程設計任務書，一組一個任務書，所有組員參與任務書的編寫，最后根據任務書完成設計成果。自主選題過程不但可以鍛煉學生主動發現社會問題的能力，同時還能培養學生整理、分析問題的能力，同時結合工程設計要求進行自主選題，根據畢業設計要求自主確定各階段任務，時間節點、成果要求等，體現了“自主創新”的核心價值。

根據“自主創新”模式的要求，寧夏大學2017屆畢業設計選題打破畢業設計指導教師以往既有的陳舊選題。為體現寧夏地區地域特色選題豐富、多層次、多元化、有地域特色，既有綜合辦公建筑設計(占比20%)、博物館建筑設計(23%)、商業類建筑設計(18%)、體育類建筑設計(12%)、銀行建筑設計(6%)、圖書館建筑設計(3%)、小學校規劃與建筑設計(3%)。還有為了與寧夏地方經濟發展和地區空間規劃相結合，選題緊扣獨具特色產業規劃——葡萄酒產業迅猛發展應運而生的酒莊建筑設計(3%)，以及當地舊城改造項目中側重于城市設計方向的歷史街區更新與改造項目(12%)，旨在與住房城鄉建設部強調要加強城市設計與建筑教育結合的專業特色探索，同時也是呼應國家“新常態”的發展現狀。

2.2指導教師試做畢業設計與師生多元互動的展開

一改往日的一個選題做幾年的狀況，針對學生設計選題的多層次和多元化，要求指導教師進行畢業設計試做，從而鼓勵指導教師進行畢業設計全過程的身體力行的實踐，最后通過畢業設計答辯委員會的評議打分后，才能獲得畢業設計指導教師資格。這就使得教師必須不斷適應學生感興趣的不同選題，與學生一起進行新知識、新領域的學習，不但促進了學生創新能力的培養，同時也讓教師進行新一輪知識的洗禮。以問題為導向的教學方法在實施過程中，由于學生在自主選題、開題、編寫任務書的過程中不斷與教師進行交流和溝通，教師的授課、指導時間、空間和方式都要有所變化。學生在經歷了自主選題、撰寫任務書的過程鍛煉之后，主觀能動性被最大化的調動，他們開始主動地安排自己畢業設計的進度，每一階段的成果要求等。這時，教師的主導開始地位減弱，但學生對教師的指導層次有了更高的要求。指導教師試做畢業設計與師生多元互動的展開，促進了畢業設計教學實踐的教與學的雙向推進，從而大幅度提高了建筑學專業畢業設計質量。

2.3畢業設計評價體系的過程控制與評價標準的科學合理化

畢業設計的評價體系是一學期的實踐學習過程的評價，而非單純設計成果的評價。因此，展開過程控制是實現畢業設計課程目標的重要保證。我校建筑學畢業設計過程一般劃分為畢業設計選題、開題、畢業實習、方案設計、正圖渲染與表現(包括模型制作)、預答辯、正式答辯幾個重要階段。對各個階段學生學習效果的控制包括：指導教師每周進行的指導與答疑記錄、學生考勤(占總成績的10%)、課程中期檢查和最后的成果評價。成果評價的答辯評委構成、評審標準的制定及評審過程的公開化、透明化都是影響評價效果的重要因素。參考國內、外同類院校的改革方式，對畢業設計成果進行初評和答辯評審兩個階段進行評價，同時引入校外專家(設計院專家)參與評價。這樣的評價結果將降低個人的主觀因素，從而盡量真實地評價每個學生的實際工作量、專業水平和綜合實力。

2.4“自主創新”畢業設計模式實施步驟及內容(表1)

表1 “自主創新”畢業設計模式實話步驟及內容

3 結論

建筑學專業“自主創新”畢業設計模式，可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進指導教師與學生對于地區人居環境建設、社會熱點問題的關注，以及對建筑設計、城市設計關系的再認識。不但能夠完善學生的知識體系，促進學生自主學習的熱情，激發學生的創新能力，而且調動了指導教師不斷學習掌握新知識、新方法的積極性，提高了指導教師自身理論教學和工程實踐能力。

[1] 全國高等學校建筑學學科專業指導委員會.高等學校建筑學本科指導性專業規范(2013版)[M].北京：中國建筑工業出版社，2013.

[2] 全國高等學校建筑學學科專業指導委員會，湖南大學建筑學院.2013全國建筑教育學術研討會論文集[M].北京：中國建筑工業出版社，2013.

[3] 全國高等學校建筑學學科專業指導委員會，大連理工大學建筑與藝術學院.2014全國建筑教育學術研討會論文集[M].北京：中國建筑工業出版社，2014.

[4] 全國高等學校建筑學學科專業指導委員會，昆明理工大學建筑與城市規劃學院.2015全國建筑教育學術研討會論文集[M].北京：中國建筑工業出版社，2015.

[5] 全國高等學校建筑學學科專業指導委員會，合肥工業大學建筑與藝術學院.2016全國建筑教育學術研討會論文集[M].北京：中國建筑工業出版社，2016.

[6] 日本建筑學會.建筑院校學生畢業設計指導[M].劉云俊，譯.北京：中國建筑工業出版社，2010.

AStudyontheTeachingModeof"IndependentInnovation"intheGraduationDesignofArchitecture——TakingtheTeachingReformofNingxiaUniversityasanExample

YANGNingna

(School of Civil Engineering and Water Conservancy，Ningxia University，Yinchuan 750021)

Graduation design is the most important teaching link in architecture. This paper summarizes the research results of the teaching reform of architectural design in recent years. Then, according to the characteristics of architecture in Ningxia, the characteristics of teachers and the present problems of graduation design, this paper puts forward some suggestions on how to design, Evaluation of the "independent innovation" graduation design model and its implementation steps and content.

Less-developed area；Architectural graduation design；Innovation model

TU2

A

1004-6135(2017)11-0110-04

2016年寧夏回族自治區高等教育教學改革項目(項目編號：NXJG2016020)。

燕寧娜(1974.12- )，女，教授。

E-mail:459995540@qq.com

2017-08-07