物理課堂實施創新教育的一點嘗試

盧小柱

摘 要：文章從作者自己的教育教學實踐經驗入手，著重講述了在中學物理課堂中應如何培養學生的自主能力和創新能力，如何讓學生在獲取知識的過程中體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：新課程；物理課堂；創新教育

新課程改革已經在全國范圍內全面展開很多年了，其旨在培養學生的學習能力、創新能力等，全面提高學生的綜合素質。但到目前為止，在課堂上如何培養學生的創新能力仍然是一個值得思考的問題，也是我們一線教師一直要探索下去的課題。下面是我個人的一些經驗，以供同仁們參考。

一、讓學生體驗獲取知識的成功與快樂

在現在以高考為中心的應試教育中，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法仍然是當今課堂教學中最常見的方法。教師為了盡量多地灌輸知識給學生，講授的時間通常占了整個課堂的80%以上，教師成了課堂的主體，而學生僅僅是被動地接收知識，成了裝載知識的機器，少數基礎好的學生可能會認真聽講，還把聽不懂的內容留到課后去消化，但多數基礎不好的學生則收獲甚微。

打個比喻，老師和學生一起去摘梨子，傳統的教學方法是老師一個人上樹去打梨子，學生們則拿著袋子在樹下接梨子，結果梨子是全部打下來了，老師也筋疲力盡了，但學生的口袋中裝了多少梨子卻是個問號，甚至口袋中的梨子還不如掉在地上浪費的多，即使渴求知識的學生拿著“大麻袋”去接，但也達不到理想的效果，而且打下來的梨子殘缺不全，有的還被打壞了。但是，如果改變方法，即老師不上樹，而讓全體學生自己上樹去摘，情況會怎樣呢？結果可能是，由于學生的認知水平和觀察能力不同，樹上的梨子可能只被摘了一點點，或者只摘了表面上的一些，或者只摘掉大的，或者只摘了熟透了的，等等。雖然樹上的梨子可能沒摘完，但學生口袋中的梨子比站在地面上接時肯定要多（當然也不排除個別學生要少）。而且由于這些梨子都是學生自己挑選的，是經過了一番思索和研究后才摘下來的，對于那些沒有熟透的，或是被蟲子咬壞的，或者認為不滿意的，或者沒有觀察到的梨子可能就留在樹上。因此，學生對自己袋中的梨子都了如指掌，不需要回家后再次挑選（即不需要課后再去學），更重要的是學生體驗了獲取勞動成果的成功與快樂。至于教師，只需站在地面上指導學生摘梨子的方法和讓學生注意一些安全事項就行了。這也正是知識與能力的區別，前者獲取的主要是知識，后者獲取的主要是能力。

基于這樣的道理，我們就應該改變教學方法，大膽放開，努力地改變課堂教學模式，改學生“被動接收知識”為“主動獲取知識”，讓學生充分體驗獲取知識的成功與喜悅。筆者認為，不需要從頭至尾地講解知識，而改為由學生自己去品讀教材，去挖掘教材中的知識，并理解、自主“消化”和“吸收”。比如，筆者在教授高中物理必修教材1第一章的內容“運動的描述”時，主要就是帶領學生自主閱讀教材，理解概念、規律；指點學生分析每個段落的意思、物理思想，并要求學生結合日常生活中的物理現象加以理解；對于不太清楚的知識，讓學生之間進行討論，最后教師再加以點撥。學生通過自主閱讀基本上掌握了教學的內容，這樣做雖然表面上看可能沒有達到教師要求的深度，但其實際效果卻要好得多，因為這是他們自己獲取的知識，是經過了“挑選”和“消化”了的知識。學生從頭至尾參與了獲取知識的全過程，弄清了知識的來龍去脈，因而理解透徹、記憶牢固。教師只需要“指點迷津”和“解惑”就行了。

二、讓學生主動實踐，檢驗知識

通常講“事實勝于雄辯”“百聞不如一見”。由于物理教材上的內容是前人在實踐基礎上總結出來的知識，一般都經過了實踐—認識—實踐—認識等的辯證唯物主義過程，因而屬于知識的范疇。但學生沒有參與這些知識的獲取過程，因此不容易理解這些知識。但是我們在教學的時候應該盡可能地讓學生多接觸、多參與實踐和實驗。特別是物理學是自然科學，因此，教師更應該培養學生的動手動腦能力，多讓學生親自參與，讓其從實踐中獲取知識，在實踐中檢驗知識。

比如，在講授“力的合成與分解”時，我一般把彈簧秤等實驗器材搬進教室，讓學生親自做實驗進行探討，看看合力與分力到底有什么樣的關系，并得出結論；講“小車速度與時間的關系”時，我讓學生進實驗室親自動手進行實驗，打出紙帶，分析紙帶，畫出速度-時間圖線，并得出結論；講“牛頓第二定律”時，我也是先讓學生進實驗室，通過動手實驗得出加速度與力和質量的關系，等等。這樣對學生理解和接受知識有直接的推動作用。同時，還要讓學生多參加社會實踐，從實踐中學以致用、檢驗知識。總之，學生通過實踐，一方面檢驗了知識的可信性，另一方面也感受了知識給人們的生活、生產等帶來的偉大成就和給學生學習帶來的樂趣，其培養了學生的學習興趣，增強了學生學習的自主性。

三、讓學生大膽提問，鼓勵創新

反映學生創新能力高低的一個重要指標是看其能否提出有創新性的問題。我們相信“提不出問題的學生絕對不是一個有創新性的學生”。因此，要鼓勵學生多提問題、多創新，這樣做也是檢測課堂教學效果的一種方式。

比如，我在講“增透膜的原理”時，講到“當入射光照到鏡頭時，如果從薄膜前后兩表面反射來的兩列光波其路程差恰好等于半波長的奇數倍，兩列波便產生相消干涉，從而大大加強了透射光的強度，達到了增透的目的”。當場就有學生提出問題：“光既然被反射出來了，為什么可以增強透射光的強度呢？”又比如，當我講“加速度的概念”時，講到“物體速度的增量與時間的比值叫加速度”時，有個調皮的學生提出來“物體速度的減少量與時間的比值是不是叫減速度”，引起哄堂大笑。還比如，在講電磁打點計時器打點時，振針與紙帶之間由于摩擦會產生一定的誤差，就有學生提出來“有沒有不產生摩擦的打點方法呢”，引發學生一片討論的熱潮。當然，日常課堂中提問內容和形式比上面的幾個例子要豐富得多，只要我們正確引導和激勵，學生就會有創造性提問的熱情，學生的能力也就會越來越高。

另外，為了培養學生的創新意識，我通常采取的方法是每節課后讓每個學生提出一個創新設計或與課堂知識相關的創意，或者命制一個有趣味的題目，或者對某些疑難現象作出新的解說，或對教材提出質疑和改進意見，或提出新的實驗設計和實驗改進以及新的解題方法技巧，或新的產品設計方案，等等。只要是通過了自己的思考和研究，運用了本節課的主要知識內容，由自己設計的東西均可。這樣不僅達到了檢測學習效果的目的，更主要的是培養了學生的創新意識，讓學生真正地將所學知識運用到了實踐中。

四、讓學生學會評價，培養其科學、嚴謹、務實的精神

課堂上，學生對知識的理解或者練習的解答是否正確與科學，由學生自己去評價，讓學生自己去分析原因。具體的做法是：先將學生的解答或者作業、設想，放在視頻展臺上展示，讓學生認真分析和思考，然后尋找其優缺點與不足。教師在學生評價的過程中進行點撥，提出哪些地方做得好，值得全班同學學習；哪些地方存在不足，需要改進。這樣既規范了解題，摒棄了不足，更培養了學生科學、嚴謹、務實的學習習慣。

平時的作業、單元檢測等也可以讓學生與同桌之間、組與組之間交換評價和打分，并上黑板進行講評。既讓學生知道自己的不足，也讓其學習他人的長處，達到作業與考試的目的。

總之，物理課堂是非常適合培養學生創新能力的，只要我們認真地研究、大膽地探索、不懈地實驗，一定會取得滿意的效果。

（作者單位：湖南省岳陽縣第一中學）