高職思政課困境的相關研究綜述及理論創新探討

王應偉

【摘 要】高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是大學生進行馬克思主義意識形態灌輸的主陣地、主渠道，也是大學生進行思想政治教育的必修課。但是由于經濟的全球化、多元文化的傳播、意識形態爭奪的加劇等外在原因，又由于思想政治教育內容僵化、形式陳舊、重視不夠等內在原因，使得當下的高職思政課面臨困境。本文試圖運用馬克思主義灌輸理論等視角分析當下思政課的現狀，建立思政課教學系統，創新教學模式，提高其實效性。

【關鍵詞】高職；思政課；困境；創新

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，高等職業教育自創辦以來，為國家和社會培養了一大批優秀的技能型人才，為我國經濟發展、社會進步作出了重要的貢獻。高職思政課作為高等職業教育教學體系的重要組成部分，在高職學生成長過程中起著扣好第一顆扣子的基礎作用，然而當下高職思政課卻面臨諸多困境。

一、高職思政課研究概述

國外雖無思想政治教育之名，但有思想政治教育之實。國外雖無思政課，但有其它課程履行國家意識形態的宣傳教育作用。美國有思想教育、政治教育和道德教育。日本有愛國主義教育、民主主義教育、個性教育、集團意識教育等。英國有公民教育、道德教育和歷史教育等。國外思想政治教育研究是為資產階級意識形態服務的，政府、學校、研究機構、教會、社會團體都具備思想政治教育的功能。我們高職思政課應從中汲取有益營養，激活思政課教學的生命力。

我國的思政課是馬克思主義意識形態教育的主渠道、主陣地，國家對此高度重視，各級各部門思想政治教育工作者對高職思政課進行了全面而深入的研究，成果豐碩，成效顯著。中國知網搜索關鍵詞“思想政治教育”有282，817條相關研究成果，搜索關鍵詞“思政課”有55，701條相關研究成果，搜索關鍵詞“高職思政課”有33，072條相關研究成果。我們選取有代表性的研究進行分析，對相關研究成果進行分類綜述。

（一）高職思政課的實踐教學研究

當前實踐教學研究是高職思政課研究的一大熱點。高職思政課由于學生理論基礎相對較弱、理論遠離現實、教學模式傳統而陳舊等原因，使得教學效果不明顯。產生學生不愿學、老師不愿教、學校不愿開的局面。但思政課是大學生世界觀、人生觀、價值觀教育的主陣地、主渠道，因此高校思想政治工作者必須思考如何突顯實踐教學在高職思政課中的作用問題。張玉英在《高職思想政治理論課實踐教程》中構建校內實踐、實習實踐和社會實踐“三位一體”思政實踐課的教學模式。劉杰在《思想政治理論課主題實踐教程》設計了校園調研實踐教學、參觀體驗實踐教學、角色模擬實踐教學、素質拓展實踐教學。彭容的《高職思想政治理論課程實踐教學的困境與對策》提出建立健全領導組織管理機制、構建多形式多渠道的實踐教學形式、建立健全實踐教學考核體系是解決高職思政課實踐教學的困境的有效方式。常素梅《高職院校思想政治理論課實踐教學現狀調查——以江蘇省為例》認為學校認識到了實踐教學在思政課中的重要性，開展了多種形式的實踐教學活動，取得了一定的教學效果，但在活動設計、考核標準、評價機制、制度保障、教師成長等方面還需要進一步加強。

（二）校企合作下的高職思政課研究

高等職業教育所培養的是技能型人才，學生畢業后將會到企業、公司、工廠等基層服務社會人群，實現自身價值，因此用人單位的用工要求、學生頂崗實習見習、校企合作培養等問題都需要我們在思政課中有所探討。崔玉瑩在《工學結合模式下高職思想政治理論課實踐教學的保障機制》中提出構建政府、企業、學校三方協調的工學結合模式保障機制，保障思政課實踐教學的有序開展。錢艷芬在《校企合作模式下高職思想政治理論課改革的思考》認為深化思政課改革可以從以下四條路徑去嘗試：適應校企合作特點，整合教學內容；利用校企合作資源，豐富實踐教學形式；借助校企合作平臺，完善考評體系；構建校企共育機制，建設“雙師”型教師隊伍。

（三）高職思政課的教學方法研究

高職思政課教學效果不甚明顯很大一部分原因是由于教師教學方法傳統、單一等原因形成的，如講授法的過度使用、教學方法單一、教學方法過于繁雜、未能充分運用現代新媒體工具等。要創新改革思政課，教學方法的改革是相當重要的。張妍妍《任務驅動式教學法在高職思想政治理論課實踐教學中的運用》提出通過全班授課、合作學習、任務驅動的教學模式改革提高了思政課教學效果。

（四）高職思政課的現狀研究

高職思政課現狀研究是進行思政教學改革的前提，清楚思政課現狀，找到問題所在，才能對癥下藥，改進教學方法，提高教學質量，這一類研究大多通過調查研究實現。戴佰陽《高職思想政治理論課的現狀與對策》分析了高職思政課令人堪憂的現狀，認為學校領導、教師和學生對思政課都有著一定的消極負面看法等。嚴明明《高職院校思想政治理論課現狀分析》認為高職思政課存在學生不重視思政課、教學方法單一、教師管理不夠嚴格等現狀。范亞楠《高職學生思想政治理論課學習現狀及反思》認為高職學生對思政課的價值、意義、作用等的認識不夠，對思政課學習興趣不高等。呂春艷《當前高職院校思想政治理論課實踐教學現狀——基于對廣州地區高職院校的調研》認為當前高職思政課的現狀是：教師實踐教學能力有待提高、教師缺乏實踐教學熱情、實踐教學流于形式、實踐教學設計無創意等。

（五）高職思政課走出困境的對策、措施研究

常曉天《高職院校思想政治理論課教學對策研究》提出加強高職思政課老師理論素養、加強教師培訓、提升教學管理、建立新型師生關系等措施解決高職思政課教學質量不高的問題。張麗《微信時代高職思想政治理論課教學面臨的挑戰及對策研究》認為高職思政課應秉持“以生為本”的理念，突出學生的主體地位，通過微信平臺拓展教育空間，提升教師的綜合素質，加大對學生網絡輿情的監控力度等措施。張曉男《談高職院校思想政治理論課存在的問題及對策》認為通過加強教學管理、完善教學硬件、提高教師素質、增加實踐教學、教學要接地氣等措施解決高職思政課所面臨的困境。這些研究都從不同方面提出了解決當下高職思政課問題的有益措施，從一定程度上解決了思政課存在的問題，促進了思政課教學的向前發展。endprint

二、當前高職思政課研究的不足

高職思政課從產生之初就有大量的專家學者對其進行深入而全面的研究，這些研究對于提高高職思政課教學質量，培養合格的高級專業技能型人才，實現高等職業教育目標具有重要的意義。總體來看，當前的高職思政課研究還存在一定的不足之處，這也是我們課題研究需要創新的方面。

（一）理論視角不夠深入

通過中國知網搜索關于思想政治教育的相關文章，并深入研讀分析，發現部分文章存在缺乏一定的理論視角。我們在對某一事物現象進行分析時，我們的頭腦中必然具有一個理論框架或理論支點，主觀見之于客觀，客觀改變主觀，從而使我們對現象的認識更深入全面。但我們的部分文章理論視角不明晰或者根本無理論視角使得研究目的不明確，無理論基礎的研究只能停留在事物的表象，是無法深入到現實的本質的那一維度中去的。

（二）研究結論不夠凝練

我們從萬千事物現象研究出的結果應該是普通一般規律性的東西，具有一般指導意義的，但是我們部分思政課研究成果還停留在個別性上、偶然性上，部分研究結果存在不可復制性、不可操作性。部分研究結果得出的措施還停留在對事實的描述，對現象的解釋，對個別課程、個別學生、個別學校的指導意義上，使其結果實效性有限，無法推廣應用到大多數思政課教學中。

（三）理論與現實的邏輯聯系不夠緊密

部分思政課研究要么只進行理論研究，要么只進行實證研究，但兩者是可以有效融合的。理論對實證提供理論支撐，實證為理論提供檢驗提升，兩者可以互為提高。部分研究存在填空現象，為結論填空現實。我們看到一些研究中，理論研究與實證研究都是具有的，但是兩者缺乏一個邏輯的關聯性，理論并未為現實服務，結論的作出也不是基于掌握豐富的現實素材上。

（四）對互聯網等新媒體的影響不夠重視

近幾年隨著電視、電腦、手機、平板等多媒體的出現，人類進入信息爆炸時代。學生可以從中獲取想要的信息，而我們的教學則停留在相對落后的狀況。當然，我們也意識到了多媒體在教學中的重要作用，但多媒體運用似乎更多的是一種噱頭，部分教學研究中教師教學未真正了解使用多媒體。

（五）思想政治教育研究與中國傳統文化融通不夠深入

思政課源于西學，當前我們致力于馬克思主義的中國化、大眾化、民族化，而馬克思主義與中國傳統文化融合是其路徑之一。因此，思想政治教育必須與中國傳統文化相結合，兩者的目的都相同，都是培養一個品德高尚的人。但中國傳統文化一直以來致力于人成其為君子、圣人，其目標更高。思想政治教育歷史較短，需從中華文化中汲取營養，但我們在研究兩者的融合上研究較少，我們大多的思政教師國學底蘊不足也是原因之一。

（六）研究成果的現實可操作性相對較低

隨著社會的發展，學生的基本情況發生了一定的變化，教學方法和教學工具等不斷豐富，社會對人才需求要求隨之變化等，使得以往的高職思政課研究落后社會發展、教育發展、人才培養模式的發展?，F有研究提出的措施對策大多停留在宏觀的理論層面，而較少涉及具體措施的提出，其提出的措施的可操作性是較低的，其研究對于實際解決思政課問題是不夠的。因此我們不能停留在前人已有研究成果上，而應繼續實踐創新高職思政課研究，服務高等職業教育發展。

三、破解高職思政課困境理論創新嘗試

（一）運用馬克思主義意識形態教育理論視角切入現實分析

高職思政課教學內容是以馬克思主義為其根本的，我們的教學方法也應以馬克思主義為其方法。我們的大學生不可能自發形成無產階級革命理論，更談不上運用無產階級革命理論進行社會主義建設。那么大學生的革命理論的形成只能從外到內的灌輸，取得馬克思主義意識形態的統治地位，這是國家意志行為。這一行為表明教學對象意識形態內容的相對空白，其手段方式相對帶有一定的強制性，而教學目標則要求達到相對明顯的效果，否則國家意志無法實現。

（二）從不斷創新思政教學實踐活動中提煉結論

本研究不僅僅是理論釋義、文獻查閱、邏輯推演，即不僅僅停留在理論層面，而是遵循理論——現實——理論的邏輯思維進行高職思政課的研究。我們研究的問題的提出與結論的提煉都是基于我們做了大量思政課教學改革、教學實踐、教學討論、教學總結的教學活動之上。

教學實踐為我們進行高職思政課的研究提供了豐富的現實素材，為我們理論成立提供了現實支撐，使得我們的研究成果更具現實性、可操作性。

（三）構建國家——組織——個人一體的系統思政教學體系

在思想政治教育中，相對而言，國家、社會、學校、教師都是主體，而學生是客體，前者主導而服務客體。因此必然協調發揮國家、社會、學校、教師的主體作用，如僅僅發揮教師的作用將是難以推動思想政治教育工作的，難以真正提高思政課的教學效果。

高職思政課的困境在當下是普遍存在的，2017年國家各級機構密集發聲于高校思想政治工作便是確證，顯示國家對大學生意識形態工作的重視。這對于高校思政課教學提出了更高的要求、更大的挑戰，同時也對我們思政課教學工作提供了更大的創新發展的機會，高校思想政治工作的春天已經來臨。

我們是否能把握能夠把握思想政治教育的春天，在于全體思想政治教育工作者的共同努力。本研究就是就試圖破解高校思政課的困境的努力嘗試。通過研讀分析大量關于高校思政課研究文獻，借鑒經驗，規避教訓。同時，運用馬克思主主義意識形態理論、思想政治教育理論視角分析現當下高職思政課現狀。這一現狀是基于我們多年來教學信息收集整理、教學改革、教學摸索、教學實踐、教學討論現實素材基礎上的，我們對于現狀的掌握是持續而全面的。因此，基于這現狀的理論分析是合理的。在此基礎上，試圖作出具有建設性的可操作性措施理論探索，對我國高職思政課的有效性提供一定的啟發意義。

【參考文獻】

[1] 張耀燦、陳萬柏.思想政治教育學原則[M]. 北京：高等教育出版社，2001： 4.

[2] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林編譯局馬列部、教育部社會科學研究與思想政治工作司. 馬克思主義經典著作選讀[M]. 北京：人民出版社，1999： 334.

[3] 雷儒金. 高校思政課教學方法改革研究[D]. 武漢：武漢大學，2012.

[4] 劉大勇、陳設、李國義. 論高校思政課教學方法的創新[J]. 黑龍江高教研究， 2012（12）.

[5] 張雪飛. 高校思政課教學實效性研究[D]. 大連：遼寧師范大學，2011.endprint