大學生影像工作室創新創業項目研究

劉洋

【摘 要】隨著社會的發展以及時代的進步，我國對于大學生創新創業的相關研究也取得了一定的進展，大學生影像工作室是其中的一項具體實踐，是大學生專業的展現以及自身創造力的全面發揮。本文重點結合當今大學生創新創業形勢，綜合分析大學生影像工作室模式基本內容，再聯系到云南師范大學的具體實際案例，為我國高等院校的大學生影像工作室建設研究提供借鑒意義與實際參考。

【關鍵詞】大學生；影像工作室；創新創業

引言：

我國的大學生創新創業計劃開始于“十二五”期間，教育部正式提出了有關大學生創新創業訓練計劃內容，其具體在于創新訓練項目、創業訓練項目以及創業實踐項目三方面。大學生創新創業訓練項目是針對本科生設立，大學生經過導師的具體指導，進行創新創業的基本項目工作，對項目開展進行設計、準備，中期做出相應的報告，后期的學術成果匯報等等。這一過程中，大學生會具體在導師的幫助下運用個人能力扮演多種企業運營中的角色。大學生影像工作室的成立是學生自主能力的體現，在實際操作過程中會依托影像工作室完成企業運行一系列工作，目的是為了加強大學生的創新實踐能力，為未來的發展打造良好的基礎。

一、大學生影像工作室的創建基礎

隨著社會經濟水平的逐步提高，人們對于生活質量的要求也有了較大提升，以前的事件記錄方法例如文字以及錄音已經不符合人們需求，圖像或者視頻更受到歡迎。另外，隨著攝影技術的不斷發展，相關的采集以及保存能力也有了優化，智能手機具備一定的攝影功能，不過在一些十分重要或者有意義的場合，專業攝影器材更為關鍵，這是影像工作室成立的市場基礎。

而大學生成立的影像工作室，首先能夠做到自身專業知識的發揮，可以把專業技術應用到實際操作中。其次就是大學生可以在實踐過程中發現自身存在的問題，將其反饋給導師，會得到比較顯著的技術提升。另外，經營一家工作室能夠培養大學生的創新思考能力，對于技術手段、組織能力以及社交水平都能有一定程度的提高，同時還可以通過工作室為學校以及社會大眾服務。

對于院校方面來說，創建大學生影像工作室可以良好的優化自身資源配置，可以讓學生得到充分的實踐培訓。對于市場需求來說，大學生在校知識往往具有先進性，可以把握住時代發展的脈絡，同時內容以及思維方面都十分創新，可以為社會的發展做出良好的貢獻。

二、大學生影像工作室建設現狀

以云南師范大學的大學生影像工作室模式為例，“心視野”工作室成立于2012年，其內部成員以相關專業學生為主，大部分工作人員具備攝影愛好，同時依托于多名傳媒學院的老師指導，發展至今已經成為一個十分成熟并且運營良好的大學生攝影工作室。

在發展期間，工作室創辦了多項攝影展，積極的傳播校園文化，為大學校園提供了一條亮麗的風景線。同時工作室積極聯合學校各個社團組織，相互合作，為其提供宣傳支援，包括視頻制作、后期處理等等，并且已經拍攝了一系列的微電影，獲得了院校以及社會的一致認可。

工作室的制度管理比較健全，設備管理和成員管理都形成了系統化，工作人員能夠熟練的掌握攝影相關器材以及后期剪輯軟件，整體的人員構成符合社會上大型攝影機構的體系，包括了管理層的社長、副社長，制作層面的策劃、編導、編劇。實施環節的攝像攝影、后期人員等等。

通過近些年的自身發展以及學校方面的支持，工作室取得了顯著的成績，相繼在社會上開展了一系列的作品展示，其作品獲得的反響也十分良好。不僅僅局限于校園內部，在社會上已經斬獲了不少獎項，例如萬峰林國際電影節中，工作室的微電影就獲得了最佳微電影的頭銜，在大學生微電影大賽中，工作室的微電影作品《青春》獲獎，諸如此類的獎項近年來屢見不鮮。可以說云南師范大學的大學生影像工作室已經成長為一個成熟的社會化影像機構，具有自身的品牌特色。

三、大學生影像工作室的可行性實踐研究

（一）工作室模式研究

本著導師指導、學生自愿的原則，工作室通過學生自身的實踐進行創建，不斷通過一個個訂單以及項目發展壯大，將教育、學習、實踐三合一體，形成獨特的管理經營模式。

這其中訂單和項目兩者有一定的不同，訂單指的是客戶具有一定的自身需求，將其傳達給工作室，由工作室予以解決，考驗的是大學生的問題解決能力。而項目則是工作室承接客戶的整體規劃，要從頭到尾為客戶進行良好的設計，通過自身的整體內容創造與實施來讓客戶得到滿意的結果，考驗的是大學生的創造能力以及思考能力。

教師在這一過程中更多的是指導，與學生之間是一種親密合作關系，要充分發揮學生的主觀能動性，進行創新思維的實踐，教師的作用是打開學生的思路，讓學生在實踐中得到進步。而學生更多的是進行團隊配合以及分工合作。根據每一位的不同能力進行分工，提高技術的同時培養自身的團隊配合能力。

大學生影像工作室模式打破了以往教師指導、學生學習的僵化思維，而是充分發揮人的主觀意識，把更多的主動性放到學生身上，綜合培養全方位人才。在以往的教育系統中，學生往往在進入社會之后感到無所適從，而這種開放與獨立的大學生影像工作室可以良好的鍛煉學生的才能，在學校期間進行社會實踐，并且取得一定的效果，有助于自信心的提升，對于未來步入社會有著十分明顯的幫助。

（二）大學生影像工作室的可行性研究

學校方面更樂于看到影像工作室對校內資源的有效利用，能夠充分發揮教學資源的利用效率，促進院校學生的先進能力，同時借助影像工作室解決其余部門面臨的難題，在工作室發展到一定程度的時候會成為學校不可分割的一部分。

教師方面也有著必要的需求，現如今，高校教師與學生之間的關系比較疏遠，大多數院校的老師只是在課堂上的幾十分鐘見過自己的學生，其余時間缺少交集，從而難以提高教學質量。而在成立了工作室之后，教師就能夠充分發揮自己的指導能力與專業水平，進而提升與學生之間的良好關系，為自身的教育實踐做一個有效的提升。

對于大學生來說，影像工作室能夠吸引到相關專業學生的注意，發揮自身的積極性，培養管理能力、技術水平、服務能力。由于工作室屬于學生自己，所以會激發其內在的責任心。一方面鍛煉了學生的實踐能力，另一方面也對學生的思維創新、策劃組織能力有著進一步的提高，如此綜合的發展可以對學生未來的社會活動打造穩固的基礎。

四、結語

大學生影像工作室創新創業項目在近些年得到了一些發展，但還存在著很多不足，必須要積極的解決相關問題，充分發揮社會以及院校方面的能力，創建具有專業化與制度化管理的大學生影像工作室，為我國的大學生培養提供一個優秀的平臺，為人才培養計劃提供有效的幫助。

【參考文獻】

[1]牛凌燕.大學生影像工作室創新創業項目研究[J].東方教育，2015，（9）.

[2]羅莎莎，陳梟，柏婷婷.大學生創新創業項目的探索和研究——以“點睛之筆墻繪工作室”為例[J].人才資源開發，2016，（6）：140-140.endprint