以典型任務貫穿中高職銜接課程的實踐

袁煉紅+童曉敏

摘要：本文圍繞杭科院信息工程學院以杭州市屬高校產(chǎn)學對接七項工程專業(yè)建設(shè)項目——應用電子技術(shù)中高職銜接示范建設(shè)專業(yè)的核心課程之一的課程建設(shè)實踐活動為藍本，通過走訪企業(yè)行業(yè)了解業(yè)內(nèi)發(fā)展和用人需求現(xiàn)狀，將典型工作任務轉(zhuǎn)化為各類模塊，通過搭建模塊來滿足中職階段的學生要求，探索進階式模塊來保證高職階段學生的學習能力，同時學校與產(chǎn)業(yè)行業(yè)展開對接合作，承上啟下促進中高職教學的有效銜接性，加快專業(yè)發(fā)展和提高學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：典型任務；銜接；傳感器

《傳感器技術(shù)及應用》是示范建設(shè)專業(yè)的核心課程之一。課程分別在中職與高職階段均開設(shè)，其地位比較特殊化，有著承上啟下的作用。它是電子、物聯(lián)網(wǎng)、自動化等專業(yè)的一門專業(yè)課，對現(xiàn)代檢測、控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集起到了舉足輕重的作用，是一門內(nèi)容龐雜的交叉學科[1]。隨著企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才要求的提高，學院積極展開教育教學改革，著眼于企業(yè)對傳感器技術(shù)應用能力的要求，尤其是傳感網(wǎng)絡(luò)方面的需求，以典型任務承上啟下，切實體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、開放性和新穎性，進一步完善中高職銜接機制，有效促使職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)相互對接，進一步加快專業(yè)發(fā)展和提高學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

一、《傳感器技術(shù)及應用》教學實踐的學情分析

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大量應用，各類新傳感器層出不窮，感知與識別技術(shù)，以及感知信息處理技術(shù)越來越受到關(guān)注。但對目前的大部分教材而言，其內(nèi)容、實驗方法與檢測手段卻沒有及時更新，與企業(yè)的實際使用情況相差較遠，往往導致學生學了《傳感器技術(shù)及應用》課程卻不認識實際使用的傳感器，不會以具體的檢測任務來選擇合適類型、精度的傳感器，面對傳感網(wǎng)學生更加感到難入手等等問題。根據(jù)多年教學實踐分析學情如下：

首先是課程的內(nèi)容設(shè)置與企業(yè)需求不匹配。由于教學內(nèi)容仍然圍繞課堂教學中的原理和理論，或是定律的驗證性實驗內(nèi)容，或是單一的項目工作任務，而新式傳感器選型與應用沒能得到很好的體現(xiàn)，與企業(yè)生產(chǎn)實踐和工程實際應用嚴重脫節(jié)。

其次課程的實驗設(shè)備落后于企業(yè)生產(chǎn)需求難以滿足企業(yè)用人要求，如常用的組合式實驗箱，它是將多種傳感器以及處理電路等等集合為一體，構(gòu)成完整的測量系統(tǒng)。學生主要根據(jù)實驗指導書給出的步驟接線和調(diào)節(jié)實驗儀器，手動記錄輸入和輸出值，通過計算實驗結(jié)果來驗證原理或繪制特性圖。這種實驗箱對學生的開放程度比較低，學生只是操作、記錄實驗數(shù)據(jù)，對實驗的傳感器種類、實驗原理、測量電路和方法了解的少。這種通過實驗箱完成的以驗證型實驗為主的實驗實訓形式難以培養(yǎng)學生對專業(yè)的愛好，更不利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

第三是為以學生為主體中心和以教師為指導的教學理念沒能樹立，大部分學生被動地學習，教師習慣于細致講教原理如何，學生習慣于按教師的演示方法或?qū)嶒灲滩囊?guī)定的步驟進行操作，自主設(shè)想少僅僅停留于模仿，教師在課程教學設(shè)計中對專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及拓展考慮少，沒能激發(fā)學生的興趣，致使學生處于被動學習的狀況。教師缺少啟發(fā)性教學，與學生雙向交流少，不利于提高學生學習的積極性和主動性。留給學生發(fā)揮創(chuàng)造思維的空間缺失也會影響到學生的學習興趣和熱情，對職業(yè)院校學生的“工匠精神”培育更是無從談起。

二、典型工作任務模塊化的設(shè)計與實施

杭州是國內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化應用研究的先行地區(qū)，杭州高新區(qū)（濱江）電子信息（物聯(lián)網(wǎng)）產(chǎn)業(yè)示范基地是工信部批準的三家國家級物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)示范基地之一。目前杭州市已作為全國物聯(lián)網(wǎng)研究中心的“六大中心”之一[2]。信息工程學院密切產(chǎn)學對接逐年完善專業(yè)建設(shè)，特別是課程建設(shè)，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為切入點。信息學院應用電子技術(shù)專業(yè)是杭州市屬高校中高職銜接示范專業(yè)建設(shè)，團隊堅持以課程建設(shè)為抓手，將《傳感器技術(shù)及應用》以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用層為基礎(chǔ)，在高職階段定位感知層的教學，將前沿科技迅速融入課程建設(shè)之中。

《傳感器技術(shù)及應用》通過典型工作任務，采用項目化模塊式教學，根據(jù)職業(yè)院校畢業(yè)生的崗位主要是產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)支持和技術(shù)服務，需要知道如何使用和選擇傳感器，重點是掌握應用，增強學生對于企業(yè)應用型的實踐操作技能與選擇傳感器的能力，傳統(tǒng)課程教材大部分仍停留在講解原理和基本特性等，但對于高職學生而言，課程原理及理論以夠用為主。結(jié)合應用電子技術(shù)專業(yè)特色，按照傳感器學科特點和職業(yè)技術(shù)的要求，從培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標出發(fā)，以校企合作共建實訓平臺，協(xié)助合作中職建設(shè)傳感器技術(shù)實驗室。在中職以技能性實訓為主，高職階段以綜合性實訓為主，在高職階段的第二課堂完成拓展性的實訓項目。以典型工作任務，使教學課程模塊化，既尊重課程的內(nèi)在規(guī)律，又將智慧制造、智能家居、智能物流、工業(yè)自動化中應用最廣泛的典型案例引入。在教學實踐中讓學生分析工作情況能正確選型與實施，對于傳感器的工作原理及其基本特性定性地了解為主。學生能知道定理內(nèi)容及在生產(chǎn)實際中的應用即可。

在教學過程中，對于新技術(shù)、新知識或相對比較簡單的內(nèi)容，像“傳感器技術(shù)引導”、“傳感器網(wǎng)絡(luò)”等內(nèi)容則采用信息化教學手段——微課、能更好展示教學內(nèi)容。選擇一些典型智能型傳感器，則要求學生自主學習充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，課前去充分預習，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法讓學生去掌握傳感器應用技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)。針對學生的興趣愛好，線上線下相結(jié)合，微課和教學資源庫為支撐，各類專業(yè)技能競賽促教學，實物制作與Labview仿真虛擬銜接，使教學方法呈面多元化以滿足當前學生的學習需要[3]。

通過課程開發(fā)，專業(yè)團隊逐步比賽項目的后期開發(fā)轉(zhuǎn)化為典型項目任務，如獲獎作品“茶園分布式精量灌溉控制系統(tǒng)”、“基于物聯(lián)網(wǎng)的廣域水質(zhì)監(jiān)控系統(tǒng)”等陸續(xù)被開發(fā)為綜合實訓項目和案例，將技能比賽的成果逐漸融入到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。在對專業(yè)核心課程重點建設(shè)中將分別將比賽項目整合后應用到課程建設(shè)，同時根據(jù)“典型應用項目”提出對職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范要求集成。教師每年的下企業(yè)鍛煉也為典型工作任務提供了方便，如參與利爾達科技集團物聯(lián)網(wǎng)事業(yè)部的實際項目研發(fā)，搜集項目資料和開發(fā)成果，通過校企合作全面分析專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)要求，從企業(yè)生產(chǎn)中精煉出典型的工作任務，按照學生的認知過程和職業(yè)成長規(guī)律編排課程內(nèi)容，進行項目化設(shè)計。讓學生能根據(jù)傳感器手冊、應用場合、測量范圍等指標選用傳感器，并能應用于項目中，目標是培養(yǎng)學生的應用技能和工程實施能力。

充分利用第二課堂的教學環(huán)節(jié)，增強學生的求知欲和競爭意識，組織學生參加校級和省級電子設(shè)計大賽。“利爾達”、“奧克斯”杯全國物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計大賽，與利爾達科技集團股份有限公司簽定產(chǎn)學研協(xié)議，雙方在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面已經(jīng)開展了良好的工作合作。企業(yè)向?qū)W校無償捐贈了傳感器和嵌入式開發(fā)組件，參與中高職銜接資源庫共建便于學生在線學習。雙方在產(chǎn)學對接和深度校企合作展開詳細規(guī)劃。通過產(chǎn)業(yè)協(xié)會及企業(yè)大力推進專業(yè)建設(shè)課程建設(shè)。

三、課程建設(shè)促使中高職銜接良好發(fā)展的思考

杭科院應用電子技術(shù)專業(yè)作為杭州市屬高校產(chǎn)學對接中高職銜接示范專業(yè)，專業(yè)團隊齊心協(xié)辦，做了大量的前期調(diào)研工作，涉及了多種類型的企業(yè)，密切杭州區(qū)域經(jīng)濟物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。在萬物互聯(lián)、智慧城市、智慧交通、智慧農(nóng)業(yè)、中國制造2025等國家和地方發(fā)展的背景下，應用電子技術(shù)專業(yè)在物聯(lián)網(wǎng)方向產(chǎn)業(yè)和智能制造領(lǐng)域不斷地被賦予新的發(fā)展內(nèi)涵。確定專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向，圍繞中高職銜接中以目標銜接、課程銜接、管理銜接、條件銜接、積極做好課程建設(shè)，讓學生的學習更加務實高效有發(fā)展空間，堅持“育人為先”的專業(yè)文化及中高職融匯貫通一體化人才培養(yǎng)模式，能真正體現(xiàn)專業(yè)的示范作用。

當前傳感器的智能化與集成化程度相當成熟，已研制、生產(chǎn)出了各種智能化、集成化的傳感器及傳感器專用處理電路。考慮專業(yè)的課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)應用實際更貼近才能更好培養(yǎng)學生，《傳感器技術(shù)及應用》課程建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)對傳感技術(shù)要求、產(chǎn)業(yè)規(guī)范標準自然融入項目工作任務，教學模式更為多元性。使學院的技能教學更規(guī)范、更標準，教學內(nèi)容更貼近企業(yè)實際需要，課程的開放性和職業(yè)性更加突現(xiàn)，使課程體系趨于產(chǎn)學研相接合。促使應用電子技術(shù)教學團隊產(chǎn)學對接提供社會服務能力增強，進一步豐富專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，讓“中高職銜接”的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)能成為示范效應。

參考文獻

[1] 張立霞.“傳感器與檢測技術(shù)”學做合一教學模式研究[J].中國電力教育，2013，（22）.

[2] 陳東群.高職傳感器技術(shù)課程教學改革實踐探討[J].科教導刊，2013，（6）.

[3] 何樹貴，袁煉紅.中高職“3+2”銜接模式的探索與實踐[J].當代職業(yè)教育，2016，（7）.endprint