基于游戲活動視角下幼兒動手能力的培養

尹嶠嶺

摘要：幼兒教育事業的快速發展，使得培養幼兒動手能力成為重要教學目標。基于游戲活動培養幼兒動手能力，能夠給幼兒新鮮感，更能調動幼兒的好奇心，培養幼兒的動手興趣。文章以“基于游戲活動視角下幼兒動手能力的培養策略”展開具體的分析研究。

關鍵詞：游戲活動；動手能力；培養現狀；策略

在動手活動中豐富幼兒的知識，培養幼兒思維，能夠幫助幼兒提高個人智力水平，提升身體協調性。用游戲的方式去促進幼兒動手能力的提高，是幼兒教育進步的表現。

一、游戲中突出幼兒主體，培養動手能力

突出幼兒的主體地位，是創新幼兒教育的重要方向。在利用游戲活動培養幼兒動手能力的過程中，教師要本著以幼兒為本的原則，引導幼兒在游戲活動中發揮自己的主觀能動性。讓幼兒自己去選擇游戲的方式，根據自己的想法去完成游戲，更能讓幼兒展示自己的個性，實現個性化成長的目標。據幼兒的年齡特點，教師應當選擇較為具體的游戲活動，且游戲時長不要過長。在游戲過程中，無論是游戲環節的設計，還是游戲活動的組織，都要引導幼兒主動參與，主動探究。以幼兒發揮個人主動性為前提，調動起幼兒動手的積極性，使幼兒在游戲活動中能夠活躍思維[1]。

教師作為幼兒教育的實施者，幼兒成長過程中的引導者，應當在游戲活動中為幼兒提供必要的動手實踐機會。比如，貼畫活動是能夠吸引幼兒注意力的游戲活動，教師為幼兒準備蛋殼、樹葉、彩線、卡片等材料。讓幼兒根據自己的需求去選擇，根據自己的個人愛好選擇不同的顏色，不同的材料，能夠在最大程度上滿足幼兒的個性化發展需求，突出幼兒的主體。在游戲活動中，游戲中有的幼兒不知從何入手，教師要積極鼓勵引導幼兒大膽嘗試，可通過示范，讓幼兒了解每一種材料的功能，幫助幼兒體驗動手操作的樂趣。除此之外，也可以利用比賽機制的融入，讓幼兒找到動手操作的動力，促進幼兒動手能力的全面提高。

二、游戲中內容貼近生活，培養動手能力

游戲活動的內容是游戲活動的重要元素。貼近生活的游戲內容，更能夠吸引幼兒的注意力，且容易為幼兒所理解。正所謂沒有生活為中心的教育是沒有任何活力的，沒有生活元素的學校是沒有教育意義的。因此，在設計游戲的過程中，幼兒教師要堅持正確的教育思想，將生活元素融入到幼兒游戲中。利用與幼兒實際生活有密切關系的事物作為游戲設計的素材，將生活元素以無形的方式滲透到游戲活動中，有助于幼兒積極參與游戲。教師要通過內容的控制與選擇，把握好幼兒游戲的方向與形式，讓幼兒在游戲活動中獲得知識，培養動手能力。設計游戲的方法多種多樣，一種游戲也有多種實施方法。在設計游戲活動時，教師要關注幼兒的身體素質、心理素質以及其所在的生活環境，脫離幼兒生活環境的游戲是想象力游戲，無利于學生言語能力的提高與行為素質水平的提升。

比如，教師可以從幼兒的生活入手設計“我為小鳥搭房子”的游戲，給幼兒提供稻草、樹枝、固定線等材料，讓幼兒為無家可歸的小鳥搭建一所漂亮的房子。在游戲實施之前，教師可以先帶幼兒到幼兒園內的樹木旁，去看一看有沒有真實的鳥窩。如果沒有，便可以引導幼兒融入到這樣的環境中，促進幼兒個人善心的發酵，使幼兒為落在枝頭的小鳥搭建房子。與生活相近的游戲內容，能夠激發起幼兒的動手興趣。幼兒有了目標，有了真實的背景資料，便能夠投入到鳥窩搭建中。通過自己動手操作，將自己的善心落到實處，不僅能夠培養學生動手能力，還能完善幼兒的人格[2]。

三、游戲中加入探究成分，培養動手能力

在幼兒的成長階段，他們對于新生事物有著好奇心，面對從未見過的萬千世界與神奇的社會，他們的好奇心較強。幼兒的思維不像成人有固定的軌跡，他們不會按照成人的思考方式去思考問題，有的幼兒的思想觀念不會因為家長與老師的灌輸而發生改變。考慮幼兒的天性，他們活潑好動，對事物新鮮感強烈，好奇心強烈，喜歡做游戲。利用游戲活動培養幼兒的動手能力，讓幼兒在游戲活動中獲得快樂，學習知識，有助于幼兒教育的升級。

組織游戲活動時，教師要引導幼兒將自己的情感與行為完全與游戲匹配在一起。通過個人所掌握的知識指導自己的動手行為，讓學生動腦動手開發學生的心智，培養學生的感知能力與活動能力，是基于游戲活動組織幼兒教育的重要目標。在教學過程中，教師應當將探究元素融入到游戲之中，利用探究活動，讓幼兒主動觀察、主動思考、主動動手、主動創造，通過多個環節的交叉與反復，讓幼兒在活動中養成善于探究的好習慣，使幼兒在個人探究能力的指導下積極動手，促進幼兒智力的開發。像在做鳥窩的過程中，教師可以引導幼兒主動思考小鳥的家是什么樣子的、小鳥在家中需要什么東西、它們在家中如何休息等。鼓勵幼兒通過現有的方式，比如詢問老師、詢問家長、翻閱圖書獲得知識，通過知識的探究來探究個人動手的方式，提高動手能力[3]。

四、游戲中重視因人而異，培養動手能力

每一位幼兒的個人生活環境不同，他們對待環境的方式也會有所差異。在利用游戲活動培養幼兒動手能力的過程中，教師要考慮到幼兒原有經驗的差異。根據最新的幼兒教育綱要，尊重幼兒發展水平與能力，做到因材施教。

比如在做“為媽媽準備禮物”的活動時，有的幼兒認為媽媽需要一個包，便動手去制作手包。有的幼兒認為媽媽需要一件新衣服，便動手去制作衣服。幼兒的動手目標具有差異，教師要尊重幼兒的選擇。除此之外，有的幼兒動手能力較弱，有的幼兒動手能力較強。教師可以鼓勵動手能力較弱的幼兒，通過合作去完成共同的動手任務。讓動手能力強的幼兒，獨立完成，使每一位幼兒在動手活動中獲得成就感。尊重幼兒，因材施教，會給幼兒游戲活動更為豐富的定義。

五、結語

綜上所述，幼兒動手能力的提高是一個循序漸進的過程。幼兒教育工作者應當認識到動手能力培養的重要性，并通過幼兒園與家庭的密切合作，完善游戲結構。利用合理的游戲，滿足幼兒動手能力發展的需求，將幼兒發展放在幼兒教育的第一位，優化游戲活動，才能讓幼兒健康快樂地成長。

參考文獻

[1] 唐春燕.快樂動手快樂成長——培養幼兒動手能力的嘗試與實踐[J].小學科學（教師論壇），2011，（07）.

[2] 馬曄.多途徑培養幼兒的動手能力[J].新課程研究（下旬刊），2011，（05）.

[3] 馮琳.淺論幼兒素質教育[J].教師博覽（科研版），2011，（05）.endprint