基于應(yīng)用視角的微課開發(fā)與應(yīng)用研究

張玉香

摘要：微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，是教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體，微課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)化的微課課程觀，突出其應(yīng)用的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)微課資源平臺(tái)的建設(shè)、應(yīng)用和管理，以促進(jìn)學(xué)科微課資源建設(shè)的良性循環(huán)，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；微課課程觀；微課課程構(gòu)建及應(yīng)用

一、基于應(yīng)用視角的微課概念界定

1、微課的概念。在國外，最早提出微課概念的是美國新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（DavidPenrose），他認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，運(yùn)用建構(gòu)主義方法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在國內(nèi)，首先提出“微課”概念的是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生教授，現(xiàn)在最新的是3.0版本：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。華南師范大學(xué)的焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)為應(yīng)用目的的在線教學(xué)視頻。

2、基于應(yīng)用視角的微課界定。趙興龍（2014）提出了應(yīng)用驅(qū)動(dòng)下的微課界定，從應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的視角理解微課需要考慮其概念界定是否具有發(fā)展性，設(shè)計(jì)、開發(fā)的微課是否考慮了師生的工作學(xué)習(xí)場(chǎng)景及狀態(tài)，使用的教學(xué)媒體是否恰當(dāng)實(shí)用。筆者認(rèn)為微課的概念中應(yīng)該體現(xiàn)目的性，即微課是以學(xué)習(xí)或教學(xué)為應(yīng)用目的，以“微型視頻”為主要內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短、完整、動(dòng)態(tài)的教與學(xué)活動(dòng)全過程[1]。微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)應(yīng)該與特定的學(xué)習(xí)情景相聯(lián)系，并將其應(yīng)用價(jià)值的衡量放在首要位置。

3、基于應(yīng)用視角的微課課程觀。目前很多微課資源，較多的是局限于個(gè)別老師參賽時(shí)制作的，表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)零散的“孤立資源”，不能滿足學(xué)生的學(xué)和教師的教。要使微課在教學(xué)中切實(shí)用起來，“微課程”應(yīng)該做到系統(tǒng)化、配套開發(fā)[2]。筆者認(rèn)為，微課課程觀的建立是必要的，我們要在課程視野下，思考微視頻的功能定位，使之與教學(xué)方式融為一體，使微課程向著系列化發(fā)展，有效應(yīng)用于整體教學(xué)活動(dòng)。

二、基于正式學(xué)習(xí)情景的微課程構(gòu)建

1、微課程的設(shè)計(jì)過程。我國課堂教學(xué)是在課堂聽講（集體）學(xué)習(xí)情景中發(fā)生的，屬于正式學(xué)習(xí)情景，有著特定的目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評(píng)價(jià)要求[3]。微課的主要載體—微視頻應(yīng)該與這些特定的目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評(píng)價(jià)產(chǎn)生直接關(guān)系，從而保證教師得心應(yīng)手地使用，學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。

本文以正式學(xué)習(xí)情景下，結(jié)合我校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（高等教育出版社，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，第四版）系列微課程（微視頻）的構(gòu)建為例展開闡述：第一，教師要熟悉教材和學(xué)情，確定微視頻制作的知識(shí)點(diǎn)。微課的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯認(rèn)為：“微課是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對(duì)這一進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督[4]。”我校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程重點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)確定了全課程（共九章）六大模塊30個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，作為制作微視頻的知識(shí)點(diǎn)，做到既符合課程的內(nèi)在邏輯體系還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第二，明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容。微課的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是最關(guān)鍵的一步。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選取那些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)、具有較大教育教學(xué)價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容。例如原始憑證的填制筆者選取了現(xiàn)金支票、增值稅專用發(fā)票的填制作為示例，起到以點(diǎn)帶面的作用；記賬憑證的填制筆者選取了學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)存在難點(diǎn)的知識(shí)即專用記賬憑證作為重點(diǎn)內(nèi)容[5]。第三，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微處理，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教學(xué)策略的靈活性，采用豐富多樣的、有針對(duì)性的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。微課的設(shè)計(jì)和制作過程，既是知識(shí)重構(gòu)的過程，又是教學(xué)策略優(yōu)化的過程，還是制作技術(shù)和教學(xué)技術(shù)提高的過程。在微課的設(shè)計(jì)中，需要教師精心組織、精細(xì)觀察和深度思考，從一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)中提煉形成亮點(diǎn)，通過不斷追問，將看似平鋪直述的原理開發(fā)成策略、梳理成案例，再通過后期精心制作形成。

2、價(jià)值假設(shè)，指向支持學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)的最大意義在于支持學(xué)生學(xué)習(xí)或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課的支持性或者促進(jìn)性，首先表現(xiàn)為向?qū)W生提供微視頻、微課件等，也表現(xiàn)為向?qū)W生提供“微課”設(shè)計(jì)、素材課件、學(xué)習(xí)清單、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋等支持性資源。

3、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行微處理，追求“點(diǎn)式”分割。在微課設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)內(nèi)容上的“微”處理與“時(shí)間”上的“微”追求。筆者在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)《試算平衡表的編制》微課制作中，針對(duì)試算平衡表所需填寫項(xiàng)目、所涉及賬戶、所需數(shù)據(jù)資料較多，但編制方法相對(duì)一致的教學(xué)特點(diǎn)，筆者在該微課的設(shè)計(jì)中，提前做了大量工作，包括設(shè)計(jì)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)分錄的編制、運(yùn)用“T”賬戶過賬并計(jì)算各賬戶的本期發(fā)生額和余額、編制好試算平衡表等，然后以“銀行存款”賬戶為例，展示和闡述填寫該賬戶期初借方余額、本期借方、貸方發(fā)生額、期末借方余額的具體方法。其他賬戶各項(xiàng)目的填寫方法與銀行存款賬戶的填寫方法基本相同，可以由學(xué)生通過教師提供的微練習(xí)完成實(shí)際操作。

撰寫視頻字幕，錄制微視頻，實(shí)施課堂教學(xué)。目前我校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微視頻主要是由教師首先制作PPT等，撰寫好視頻字幕，然后到錄播教室錄制微課視頻。經(jīng)過公司后期制作并上傳微課資源平臺(tái)，供師生教與學(xué)使用[6]。

三、基于正式學(xué)習(xí)情景的微課程的應(yīng)用

1、正式學(xué)習(xí)情景下對(duì)微課的具體應(yīng)用。

第一，微課與翻轉(zhuǎn)課堂。我國教育在進(jìn)行課改的早期就具有翻轉(zhuǎn)課堂的意識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂為我國教育的發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在教學(xué)目標(biāo)中起到了重要的作用，可以明顯地提高課堂教學(xué)的效果。微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，發(fā)揮了巨大的作用[7]。

第二，微課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。我們還應(yīng)該加強(qiáng)微課程如何與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相結(jié)合的策略研究，即一線教師在課前、課中和課后如何應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)。

2、微課的應(yīng)用價(jià)值研究。當(dāng)前我國關(guān)于微課的應(yīng)用價(jià)值的研究主要集中于研究微課程在教師專業(yè)成長以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面。微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機(jī)。微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，使教學(xué)理念、教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中得到進(jìn)一步的發(fā)展。

3、微課資源平臺(tái)的管理與微課應(yīng)用價(jià)值評(píng)估。微課的平臺(tái)應(yīng)重在交流，在設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)還需要加強(qiáng)平臺(tái)即時(shí)反饋和點(diǎn)評(píng)功能，增加站內(nèi)短信和微信功能，讓其互動(dòng)性和應(yīng)用性更強(qiáng)。我校已經(jīng)與公司攜手，正式打造微課資源平臺(tái)，分別從學(xué)生運(yùn)用微課資源平臺(tái)的學(xué)習(xí)成長維度、教師跟蹤、師生互動(dòng)維度、學(xué)校成績(jī)管理維度、企業(yè)參與評(píng)價(jià)和聘用維度等多維度多視角促進(jìn)師生對(duì)微課平臺(tái)資源的有效運(yùn)用，借助計(jì)算機(jī)的自適應(yīng)功能對(duì)學(xué)生利用微課資源平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果予以追蹤和評(píng)價(jià)。通過微課的點(diǎn)擊量、學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師、專家等多個(gè)層面的動(dòng)態(tài)反饋和評(píng)價(jià)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)微課應(yīng)用有效性的有力監(jiān)督和應(yīng)用價(jià)值的適度衡量。

參考文獻(xiàn)

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