農村小學高年級數學學困生的成因及轉化方法

童鑫

摘 要：學生數學學習困難是當前農村學校普遍存在的問題。分析學校近幾年的成績，發現高年級數學學困生比例較大，且有上漲勢頭。這部分學生一、二年級時多數成績還可以，能完成學習任務。隨著年級的升高，學習成績逐年下滑，導致學業的“暫時性”落伍。如何幫助這些學困生盡快走出誤區，在學習上不掉隊，是學校提高教學質量、辦人民滿意的教育的迫切需要。

關鍵詞：暫時性落后；原因；方法

通過對一些數據的分析，對部分學生談話了解和家庭走訪，對這一現象的成因和轉化談一些自己粗淺的認識。

一、產生的原因

一般說來，形成數學學困生的原因是多方面的，一是智力水平的制約。表現為智力發展水平低，觀察抽象、分析能力較差。二是非智力因素的影響。求知欲低，學習信心不足，對數學學習態度不端正，沒有興趣。三是外部環境的影響。接下來說說非智力因素與外部環境對學困生形成的影響。

1.學困生自身不良心理的主要表現（即非智力因素）

消極心理，學困生由于數學基礎較差，學業上的失敗，導致對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。

2.外部原因

（1）家庭教育

經走訪調查，我校高年級數學學困生產生的外部原因主要表現為家庭教育的缺失。興涇三小地處移民吊莊，大部分家長文化程度不高，家庭教育觀念淡薄、滯后，甚至缺失，主要表現為父母忙于生計，忽視或無暇督促子女學習；部分家長對孩子溺愛寵愛，造成孩子懶惰、不求上進；父母的言行、思想不積極，給學生造成不正確的暗示；有的是家庭困難或家庭遭遇巨變，給學生造成了心靈上的創傷，致使學生對生活和學習都喪失信心。

（2）社會環境

游戲廳、網吧、一些帶有不良內容的卡通畫冊對學生產生的消極影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生學習興趣不高、注意力渙散、不求上進，甚至厭學、棄學。

很多時候，內部原因是由外部原因引起的。這些因素或多或少地對學生的良好學習情緒造成不可避免的心理影響甚至是心理傷害。

二、轉化方法

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這就告訴我們，對于學困生，教師必須正確認識他們、研究他們。

1.加強感情投入，融洽師生關系

正所謂“親其師而信其道”，學生往往會因為喜歡一個老師而喜歡他所教的課程。在教學中時常會遇到有的學生對很容易的題目也不會做的情況，特別是對于學習有困難的學生來說。我時刻告誡自己千萬要克服急躁情緒，不要流露出任何不耐煩，更不能挖苦。

2.鍛煉學困生堅強的意志品質

教師可以在引導學生參與知識的探究過程中，設置一定的困難，有意識地磨煉學生的意志。設計的提問或練習，要有一定的梯度和跨度，鼓勵學生不畏困難，知難而進，定會享受到成功的喜悅。同時，讓學生學會用意志排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數學學習。

3.指導學習方法，培養良好學習習慣

如何預習、如何聽課、如何及時復習、如何小結，都是學困生欠缺的，老師應根據學生的實際情況給予輔導。比如教學三角形面積的計算，既要使學生理解三角形面積計算公式，能根據已知條件計算面積，更要使學生學會舉一反三，會用已知的面積計算三角形的高或者底，培養學生仔細閱讀例題解答過程的習慣。比如歸一應用題中“一輛汽車3小時行180千米，照這樣計算，5小時行多少千米？”先讓學生讀一讀例題中的解題思路，“先算每小時行多少千米，再算5小時行多少千米”，另外要注重學法指導。小學生的思維正處于直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。對于他們來說，思維離不開形象和動作，學困生尤其如此。因此，在課堂教學中，應從直觀學具入手，加強操作方法指導，讓學困生在老師的指導下有目的、有步驟、有條理地展開思維。如在教學平行四邊形面積時，指導學生通過剪、拼、看、想、說等過程指導操作，推導出平行四邊形的面積公式。作業指導中也需要分層次練習。根據一節課的教學目標，練習設計分為“選做題”和“必做題”兩類。“選做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學生完成。首先，要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升、增加難度。布置作業時要做到讓學困生鞏固基礎建立自信心，讓中等生能跳一跳夠得著，讓學習優秀的學生的潛能得到開發。讓作業充滿鮮活的個性，改變以往內容、格式統一的模式，注意學生能力差異、興趣差異，使作業形式多樣化。

4.發揮同伴和家庭的良性影響作用

要成功轉化數學學困生，除了依靠教師的力量，還應努力挖掘各種有利因素。如充分發揮學生同伴、家庭的作用，共同促進學困生的成長。在班上培訓幾名數學尖子生作為學習互助組的核心成員，讓班上所有同學在遇到數學問題時向他們請教和討論，并讓這些同學特別關照這些學困生，在需要時給予熱情的幫助。與此同時，教師有意識地幫助學困生選擇同桌也是非常重要的。家庭中應設法統一認識，以積極的、接納的、寬容的心態與學困生相處，幫助其建立自尊、增強自信，發揮學困生的父母兄弟姐妹的有利影響，群策群力，共同促進學困生的發展。每個人都蘊含著一種巨大潛能，作為老師，應該給予學困生源源不斷的動力支持，使他們充分展示自身的價值，從而使我們的數學課堂更加和諧。

總之，轉化數學學困生，使他們由厭學變為樂學，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨任務。教師要用愛心去感化他們、感染他們，與他們進行心靈的碰撞和溝通，使更多的學生脫離學困生的隊伍。endprint