成長型思維

曹傳興

成長型思維，最早由斯坦福大學心理學教授Carol Dweck提出，是相對固定型思維的一種心智模式。天賦只是起點，人的才智通過鍛煉可以提高。而成長型思維則是以動態的角度、積極的層面面對特定的對象、任務及其結果，總是傾向于認為只要努力就可以做得更好，把每一次挫折失敗都看做是提高自己的機會，不斷改善，從而不斷進步。成長型思維模式的培養，關系到學生任何層面學習的效率、程度與可能性。

學生固有的思維方式和學習態度是學生能否正確對待生活中發生的消極或積極事件的關鍵因素，能否改變這樣的思維方式在其生長和發展過程中具有不可估量的作用。

成長型思維的中心思想在于“換一種說法”，當個人在潛意識中一直遵循不斷鼓勵、創新的思想，不斷地在做自我勉勵的狀態下，更能激發學生有創意地進行學習等活動。傳統固定型思維帶來的通常是消極的情緒，帶有固定思維型思維模式的孩子常常會在面對困難和挑戰時，選擇放棄或無視，認為困難是讓他們感到自己無法完成各種任務的罪魁禍首，而從不嘗試去解決它們；而帶有成長型思維模式的孩子則認為努力和困難能創造新的機遇，變消極為積極的心態迎接各項挑戰。研究與實踐已經證明，帶有成長型思維模式的孩子，會更好地迎接學習和成長過程中的一系列挫折，能更好地理解努力對于成長的作用，以及養成面對挫折的良好適應能力。

固定型思維和成長型思維的想法對比：

成長型思維對待問題的能力，還意味著更積極的心態：

我們能做的比想象的多！

我們需要訓練自己的思維能力！

合作使我們更強大！

我盡我的最大努力了嗎？

我們能做的比想象的要多！

保持疑惑、驚嘆和好奇！

在解決問題的時候，我們總是在不斷成長的！

做好不喜歡做的事，更能體現自己的能力和價值！

生氣和報復，不能解決任何問題！

將微笑留給別人，將快樂留給自己！

幫助別人的時候，我感覺好極了！

我怎么對待別人，別人也會怎么對待我！

我要經常稱贊別人，因為別人稱贊我時，我很快樂！

付出不是應該的，感恩也是一種幸福！

“我是對的”，有時沒那么重要！

在德育實踐的過程中，我們通過兩種不同的路徑以期達到更好的效果：其一，自下而上，學校將成長型思維的標語張貼在校園的每一個角落，讓成長型思維成為班級文化建設與校園文化建設的重要組成部分。學生在平時的學習與生活中，可以隨時看到標語化的“換一種說法看世界”，從經常產生的消極的、負面的思維方式就會逐漸轉變為積極的、飽含正能量的思維方式。舉例來說，當學生遇到一道比較難的題目時，如果他經常跟自己說：“這不是我能做的題”“我一定做不出來”，長年累月，他就會喪失解決難題的信心。當他隨處可見“換一種思路再想一想”時，之前消極的想法也就逐漸轉變為“我可以再試一試”“先解決一些小問題看看”之類鼓勵自己的思維模式。雖然這些改變需要經歷一段甚至更長的時間，但是在學?！皾櫇赏摹钡牡掠黝}學習概念之下，學生的思維素養和綜合應用能力得以提升的過程，正好體現了“潤澤”二字。

其二，自上而下，學校德育課程將成長型思維模式的要點進行整合，將成長型思維的訓練寫入教材之中：一年級是啟航四課，包括入學儀式、學校的奧秘、整理的學問、積極面對表揚和批評；二年級是體驗四課，包括行走的學問、勞動的體驗、正確對待同伴們的行為、心中有他人；三年級是成長四課，包括穿衣的學問、友善的力量、愛自己的家人、成長之禮；四年級是揚帆四課，包括相處的學問、欣賞的快樂、先定一個小目標、誠信待人；五年級是求真四課，包括謙讓的學問、時間的主人、正確對待考試、敢于嘗試和敢于挑戰；六年級是致遠四課，包括生命的價值、成長的秘密、國際胸懷和中國靈魂、畢業典禮。其中，積極面對表揚和批評、正確對待同伴們的行為、友善的力量、敢于嘗試和敢于挑戰、國際胸懷和中國靈魂，是成長型思維與德育課程體系結合的一次大膽嘗試，并且經過課題組公開課展示的實踐與驗證，其對于學生思維模式的改變正在悄然發生。

成長型思維模式對于學生的重要性不言而喻，不僅意味著積極和樂觀，在個人成長、發展、成才的過程中均有著強大的影響力，學校學生發展中心希冀通過不懈努力，著眼于培養學生成長型思維模式，理論結合實踐，以德育課程為載體，幫助學生“換一種說法看世界”。endprint