教育科研對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用

孫立偉

摘 要：教育科研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)理論水平的提升、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高都有積極的促進(jìn)作用。教育科研促使教師產(chǎn)生解決教學(xué)難題的意識(shí)。課題研究使教師對(duì)教育情景更加敏感，認(rèn)識(shí)和識(shí)別自己所處的情景和遇到的問(wèn)題，不斷優(yōu)化策略，改進(jìn)教育行為，促使教師不斷生成屬于自己的教育智慧；教育科研使教師的學(xué)習(xí)更加有意義，引領(lǐng)教師走向卓越；為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育科研；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；成就感

隨著課程改革的深入，教育科研在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用越來(lái)越突出。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)化成為教師職業(yè)的發(fā)展方向和主題。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的過(guò)程，即由一名職業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師。事實(shí)證明，只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，才能使教師成為無(wú)可替代、真正被人尊重的職業(yè)。

教育科研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)理論水平的提升、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高都有積極的促進(jìn)作用。可以通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校本教研、課題研究、教學(xué)反思、教科研結(jié)合等途徑促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)化水平越高，對(duì)教育事業(yè)貢獻(xiàn)越大，這一點(diǎn)毋庸置疑。而教師如何才能實(shí)現(xiàn)最大限度的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展呢？事實(shí)證明，教育科研是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最佳途徑。因此，只要教師真正踏上教育科研這條道路，其專(zhuān)業(yè)水平就會(huì)快速發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)之路就會(huì)越走越寬。

一、做就要做“揪住不放”的教科研

每一個(gè)從事教育的工作者都會(huì)在教育教學(xué)中遇到這樣或那樣的棘手問(wèn)題，或者是一些困惑或疑問(wèn)。這時(shí)，從對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，就應(yīng)該揪住問(wèn)題不放，窮其根源，找出問(wèn)題的癥結(jié)，并把問(wèn)題上升到研究的層面。課題研究使教師對(duì)教育情景更加敏感，認(rèn)識(shí)和識(shí)別自己所處的情景和遇到的問(wèn)題，不斷優(yōu)化策略，改進(jìn)教育行為，促使教師不斷生成屬于自己的教育智慧。隨著課題的不斷深入展開(kāi)，教師會(huì)不知不覺(jué)踏上研究之路，在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”這三者之間循環(huán)游走。首先，使教師不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí)，滋養(yǎng)教師的底氣與靈氣。愛(ài)默比爾說(shuō)：當(dāng)人們被工作本身的挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是外在壓力所激發(fā)時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出一種激情，一種創(chuàng)造，才會(huì)真正投入。課題研究促使教師把學(xué)習(xí)變成內(nèi)需，而非外因。教師意識(shí)到一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間讀書(shū)、與同事討論來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)研究型教師而言，學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作、學(xué)習(xí)是責(zé)任，學(xué)習(xí)是生命的重要組成部分，教師學(xué)識(shí)的廣度、厚度、深度決定著把學(xué)生托起的高度。研究型教師會(huì)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣：通過(guò)向書(shū)本學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真正地融入生活，使教書(shū)育人生涯有汩汩的春水流淌，有濃濃的綠意萌發(fā)，使教師的人生充盈剔透、美輪美奐。

二、養(yǎng)成教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，引領(lǐng)教師走向卓越

教育科研需要教師圍繞一個(gè)問(wèn)題深入、廣泛地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是有邏輯意義的學(xué)習(xí)，教師為了解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)，所以具有“有意義學(xué)習(xí)的心向”，因而，基于教育科研的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)，是高效的。據(jù)研究顯示，主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)效率高出40多倍，又明確了朗讀技巧訓(xùn)練方法，如：教給學(xué)生胸腹式呼吸法，用“聞花香”“吹蠟燭”等學(xué)生感興趣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行呼吸訓(xùn)練。這些技巧、方法都是教師在教育科研中為了解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)得來(lái)的。教師的學(xué)習(xí)因?yàn)閲@解決一個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行，就變得集中、深入、高效。

三、為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

教師在書(shū)本和報(bào)告里學(xué)到許多新的觀點(diǎn)和理論，需要經(jīng)過(guò)在實(shí)踐中感悟并通過(guò)自己的教學(xué)研究才能轉(zhuǎn)化和提升為屬于教師自己的教育學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧。通過(guò)實(shí)踐研究得出的不僅僅是一節(jié)好課、一個(gè)好策略，同時(shí)還能開(kāi)闊教師的視野，豐富教師的精神世界，琢磨出教師的教育智慧和課堂組織技巧。久而久之就會(huì)發(fā)現(xiàn)，成就的不僅僅是幾節(jié)“代表作”，而是教師專(zhuān)業(yè)化的快速成長(zhǎng)，是腳踏實(shí)地走出的精彩人生。教育是群體的事業(yè)，教學(xué)是一門(mén)需要交流、切磋的藝術(shù)。教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，與同伴交流互動(dòng)。同伴之間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)，在交流中產(chǎn)生思想碰撞，在互動(dòng)中迸發(fā)思想火花，達(dá)到相互借鑒、相互提高的目的，使教師在一次次的成功體驗(yàn)中收獲快樂(lè)，積累熱情和信心，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化，使教育教學(xué)教研水平再上一個(gè)臺(tái)階。

總之，教育科研能從各方面提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，它使教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面都得到快速發(fā)展，使教師的教育教學(xué)變得科學(xué)、高效。同時(shí)，教育科研帶給教師的是巨大的成就感，最大限度地提升了教師的幸福感，并且，成就感會(huì)讓教師的無(wú)私奉獻(xiàn)成為自覺(jué)，職業(yè)道德水平也自然得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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