利用電子白板提升學生習作修改能力初探

沈新芬

摘 要：作文修改方法的指導，是培養學生自我修改能力、提高作文能力和作文水平的一條主要途徑，也是作文教學的重要內容之一。通過重點闡述如何在作文教學中合理利用電子白板進行作文修改方法的指導和訓練，提高學生自主修改作文的興趣和能力，推動作文修改能力和作文水平的提高。

關鍵詞：電子白板；作文修改方法；作文修改能力

作文修改方法的指導，是培養學生自我修改能力，提高作文能力和作文水平的一條主要途徑，也是作文教學的重要內容之一。新課標在實施建議中指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。筆者在本校六年級進行的一次關于作文修改的調查問卷顯示，能獨立進行作文修改的學生僅占本年級的7%。由此可見，盡管我們在作文的批改和講評上花費了大量的時間，效果卻并不理想。隨著教育現代化的不斷深入，多媒體教學設備在小學語文教學中越來越廣泛的運用，實現了信息技術與學科教學新的融合模式，也給語文課堂教學方式帶來了重大的變革。其中，電子白板（EN3、EN5和視頻展臺等）以其方便的呈現形式、處理和存儲功能，人性化、多元化的設計，在小學語文作文教學中獨領風騷，使得作文教學形式豐富多彩、教學效率普遍提高。那么，如何在作文教學中合理利用電子白板進行作文修改方法的指導和訓練，使學生掌握一定的作文修改方法，提高學生自主修改作文的興趣和能力，并最終推動作文能力和作文水平的提高呢？筆者嘗試從以下幾點入手：

一、展示典型，明確修改內容和方法

1.展臺展示，初讀改“錯誤”

在傳統作文批改中，幫助學生“糾錯”是繁重而特別低效的工作，而且對于學生作文修改能力的提高沒有多大幫助。電子白板的出現，實現了全面而清晰地展示學生原始作文的可能。教師通過視頻展示臺展示、鎖定學生習作，然后讓學生先自己讀一讀，找一找作文中存在的字、詞、句、標點等的書寫或使用錯誤，記錄在修改本上，并標注修改意見；再逐段邀請學生上臺用電子筆標注認為需要修改的地方，說說理由和修改意見，對于遣詞造句和標點符號的使用，還可以進行集體討論；接著把具有代表性的修改之處利用放大鏡再次醒目地展示在電子白板上，讀讀比比，突出修改效果，順勢讓學生想一想作文修改的第一步是什么。

2.遮屏凸顯，再讀立“重點”

以人教版六年級下冊第一單元《難忘的第一次》為例，教師可以按以下步驟進行引導：

（1）找找重點部分是否具體敘述。

（2）議議所選事例是否突出關鍵詞“難忘”，并且是人生“第一次”。

（3）想想所選事例是否存在立意有偏差和中心不明確的問題。

（4）同時出示不同學生的重點部分進行對比，讓學生更加清晰地了解如何立意和選材。

3.鎖屏批注，重讀精“細節”

利用電子白板的鎖屏功能再次展示重點部分中的“細節”描寫，找出細節描寫進行批注，深化文章的主題。

4.拍照看圖，縱觀緊“結構”

作文修改訓練的最后一步是在展示臺上再次展示整篇作文，利用拍照和看圖功能，將作文放大拖動，讓學生瀏覽全文，站在整篇的角度，適時修改開頭和結尾，微調中間行文和段落層次。

二、由扶至放，突出修改實踐

在作文修改訓練時，教師也需體現由扶到放的過程。在最初的教學中，依靠電子白板進行集體修改，重點在修改內容的定位和修改方法的指導；2～3課時后，請學生同桌互改，小組同改，人人參與，再利用電子白板展示修改結果，對比原文交流修改方法是否運用正確，修改后的作文質量是否有提升。最后，在互改實踐中嘗試進行自改，不斷實踐和落實修改訓練，以提高作文修改能力和作文水平。

三、多種激勵，延續修改興趣

可以通過對學生在作文修改中的點滴進步及時表揚和鼓勵，讓他們體驗進步的快樂，如在電子白板上批注時適時畫上笑臉、點贊等；或在學生提高了作文質量后，進行二次打分，以分數強大的心理效應延續作文修改的興趣并利用電子白板及時展示學生的進步；還可以進行多樣化展示，以此提高全班學生作文修改的興趣，并逐漸形成一種氛圍和習慣。

四、微視頻錄制，形成教學資源

電子白板的視頻展示臺中有一項錄屏功能，可以隨時將課堂上各個環節錄制成微視頻，存儲在一體機中。不僅可以在課上課下供學生再次觀看和學習，還可以形成教學資源，全校共享。

電子白板的運用，把教師從埋頭批改作文的現狀中解放出來，更重要的是借助電子白板的功能，對學生進行作文修改訓練，讓學生系統地學習作文修改的方法，從而提高學生自主修改作文的能力。

參考文獻：

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