尋找識字教學的另一種可能

孫小娟

摘 要：識字教學的起點在哪里？識字僅僅就是識字嗎？它的價值是什么？一定要先學習漢語拼音再識字嗎？識字的資源有哪些，僅僅局限于教材嗎？在教學實踐中產生了這些疑惑，并進行了實踐探索。

關鍵詞：識字教學起點；識字價值；識字工具；識字資源

“人生聰明識字始。”自古以來就有這樣的認識。隨著社會的發展，家庭教育也特別重視孩子的早期閱讀，孩子入學時識字量不再是零起點。那么我們的識字教學起點在哪里？一年級入學都是先學習漢語拼音，再開始學課文識字，習慣成自然，一定要先學漢語拼音嗎？課堂上分享的“識字好方法”一定“好”嗎？在教學實踐中，筆者產生了一些困惑，并進行了探索。

一、識字起點再尋找

（一）現象點擊——識字教學起點到底在哪里

“蒙養之時，識字為先。”隨著社會的發展，每個家庭對孩子的教育越來越重視，每個孩子在入學前不再是“0”起點。我們對2016年新入學一年級某班孩子進行了識字摸底。以3500個常用字為測試內容，全班47個學生，識字量500字以下18人，500～1000字12人，1000～2000字14人，2000～3000字3人，識字量最高的達2187字，最低的117字。不難發現，如今的孩子均有識字基礎，多則2000字以上，少則幾十個字，這種差異在不同地區、不同城市、不同班級都會存在。我們要問問自己：我們在教學時，是不是忽略了識字差異，我們的教學是不是從零起點開始？不論學生有沒有識字基礎，不論學生之間有多少差異，按照教材編排，一課一課，一個一個逐步教下來，我們的教學是否讓學生在齊步走？

我們思考，識字教學的起點到底在哪里？我們這樣探索。

（二）行動探索——以學定教，把差異變成資源

1.調查識字基礎，以學定教

我們設計了課前研究單，進行識字前測，即在每一節新課學習之前學生先進行課前研究，研究后依然不會的生字在研究單上圈出。課前，老師進行了解，課上有重點教學，我們的教學起點有的放矢，識字不再“一視同仁”。

2.尊重差異，將差異變成資源

我們要承認孩子認字差異的存在，甚至巧妙地利用這種差異，在教學中“以快帶慢”，讓識字基礎好的學生充當小老師，幫助基礎弱的學生，學生互助識字，基礎好的學生能享受領頭羊的樂趣，通過學生之間的合作，不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互幫、互學，也可以使更多的學生獲得更多的成就感。

二、識字價值再定位

（一）現象點擊——識字僅僅就是識字嗎

教學實踐中，很多老師用加一加、減一減、編兒歌等方法，來幫助學生識字。也有的教師拋開課文直接教字詞或者拋開生字詞直接解讀文本，其實這都和我們的認識有關，前者單純在字形的識別上隨意解剖和想象，把富有生命力的文字看成了一種簡單的符號，造成了與文化生命的隔離。后者只是把生字詞作為閱讀理解的工具，卻忽視了生字詞教學本身對閱讀理解的促進作用，忽視了字詞教學才是閱讀理解的基礎，離開了這個基礎，學生的閱讀理解要么空洞無物，簡單地重復“大白話”，要么沒有深度推進。

（二）行動探索——識字不是孤立的事情

識字是語文學習的基礎，是閱讀寫作的開端，是發展思維、提高語言表達能力的途徑。早在20世紀60年代初，斯霞老師就倡導“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學主張，即隨文識字，就是把生字詞放在特定的語言環境，也就是一篇篇具體生動的課文中來誦讀感知、理解內化、運用掌握。結合漢字自身規律和學生發展特點教孩子識記，是厚重的，是終生難忘的。識字不是孤立的事情，幫助學生建立音形義三者之間的聯系，學習變得輕松而不失挑戰，全面而不乏創意，認真而不缺實效。其次，語文教學還應該探尋字理，追溯生字產生的源頭，有針對性地設計教學。了解漢字本源，可以使學生牢固地掌握字的音、形、義，對理解、記憶與書寫生字具有重要的幫助意義。我們的案頭除了《新華字典》《現代漢語詞典》，還可以多幾本《漢字的奧秘》《細說漢字》《漢字圖解字典》。

三、識字工具再認識

（一）現象點擊——識字一定要先學漢語拼音嗎

我們似乎習慣了，新生入學先教漢語拼音，再學習課文，學習漢字。枯燥乏味的拼音教學一般持續一個月左右，戰線較長，學生對語文學習的熱情和興趣無疑會大打折扣。再想一想每一個“牙牙學語”的嬰幼兒總是直接模仿著一個詞、一句話，而非先學聲母、韻母的發音。

（二）行動探索——先識字再學拼音

漢字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多。我們嘗試一年級新生入學前一個月，先學課文，直接識字，在積累了一定量的生字后，再學習拼音。實踐發現，沒有學習漢語拼音學生并沒有不會認字，不先學漢語拼音，并不妨礙兒童學說普通話。如果是在初步學了普通話和認識了一定數量的漢字后，再學習漢語拼音，有利于正音和繼續提高，而且學習的時間和精力都可大為節省。那么，漢語拼音如何促進識字？漢語拼音是識字的工具，但絕不是唯一的拐杖，在教學中，功能可以再優化，比如借助拼音來正音，讀準字音。識字需要拼音，但并非只有會拼音才能識字。

四、識字資源再探尋

（一）現象點擊——識字是否一定要受教材的限制

教材僅僅是一本語文書嗎？答案當然是否定的。豐富多彩的社會環境給兒童提供了廣闊的識字途徑，學生身邊的生活環境都能成為他們識字的資源。

（二）行動探索——回歸生活，生活中處處能識字

生活中處處能識字。如同學、家人、學校姓名，坐車、游公園、逛超市、看電影等，以及見到的廣告、標語、門牌、商標等社會環境就是識字的大課堂。可以說漢字無處不在。所以，我們要引導學生平時留心觀察，隨時隨地用自己掌握的識字方法識字，讓生活成為識字的大舞臺。

總之，我們要對現有的做法再思考，使識字教學效率最優化，作為語文教師，多研究博大精深的漢字文化，讓學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。endprint