尋找作文教學(xué)的興趣點

林秀筠

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難點，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，從教材和生活中激發(fā)學(xué)生的興趣。唯有堅持習(xí)作興趣的培養(yǎng)，才可能實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的螺旋式進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：作文；激趣；生活

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難點，教師怕教，學(xué)生怕寫。作文課上，教師滔滔不絕地講，針對如何選題、如何立意、怎樣布局謀篇，甚至如何開頭結(jié)尾，指導(dǎo)得細(xì)致入微。教師認(rèn)為，只要學(xué)生按自己講的方法寫作文，一定能寫一篇“合格”的作文。但事與愿違，學(xué)生交上來的作文不是空洞無物，就是沒有新穎的立意和真情實感的流露，甚至有的學(xué)生呆坐一節(jié)課，無法寫出一句話。究其原因，我認(rèn)為這是我們的作文教學(xué)沒有激發(fā)出學(xué)生的興趣，學(xué)生不知情感從何而發(fā)。

嚴(yán)格意義上說，小學(xué)階段的作文教學(xué)都是習(xí)作啟蒙，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，使其體驗口頭與書面表達(dá)，進(jìn)而在實踐中學(xué)習(xí)并形成簡單的習(xí)作技能，所以，語文課程標(biāo)準(zhǔn)里將小學(xué)三個學(xué)段的作文都定位為習(xí)作，而非寫作，教學(xué)定位為習(xí)作教學(xué)，而非寫作教學(xué)。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使用多種方法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

在具體的教學(xué)中，教師可從以下幾個方面來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、情境激趣

情境是教師根據(jù)教學(xué)需要，把學(xué)生帶入虛擬的場景中，使外部的環(huán)境與學(xué)生內(nèi)心的情感建立密切的聯(lián)系，強調(diào)通過觀察、感知、體驗發(fā)散學(xué)生的思維、想象。如播放與習(xí)作主題相關(guān)的音樂，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，如《草原上升起不落的太陽》里的“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”一句，意境優(yōu)美，動靜結(jié)合，能喚起學(xué)生豐富的想象。此時如果讓學(xué)生運用“有的……有的……也有的……”寫一個場面，學(xué)生一定能通過豐富的想象，寫出自己想說的話。

二、課堂引趣

葉圣陶先生說過，教材無非是個例子。在對課文進(jìn)行教學(xué)時，教師要根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。具體途徑可以是：

1.從優(yōu)美詞句入手

在閱讀教學(xué)中，教師常常會引導(dǎo)學(xué)生對文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通、讀透，而且要指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而加以運用。

2.從典型段落入手

課文中有很多段落是非常有特點的，教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生充分體會，為自己所用。在反復(fù)誦讀之后趁熱打鐵，讓學(xué)生仿照文中的寫法，寫出自己的所見所感。

3.從讀后感入手

課文學(xué)完后，學(xué)生可以在教師的幫助下，抓住感悟點，寫寫讀后感。這樣既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能加強學(xué)生對作者寫作技巧的認(rèn)識，從而達(dá)到熟練運用的目的。

三、生活提趣

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！苯處熞獣r時記得讓學(xué)生取材于生活。習(xí)作主題確定后，教師引導(dǎo)學(xué)生將生活中的方方面面與主題相關(guān)的內(nèi)容提取出來，再加以組合，最終內(nèi)化為習(xí)作素材。要想取材于生活，需要做到：

1.生活中留意觀察

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作教學(xué)提出了明確的要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象……”因此，在作文教學(xué)時，應(yīng)該教給學(xué)生觀察事物的方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入到生活中，做生活的有心人，留心觀察事物的演變過程，觀察生活的方方面面。比如走出課堂，去觀察大自然的花鳥蟲魚，傾聽自然界草長鶯飛，欣賞田園風(fēng)光等。

2.生活中重視積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！彼自捯舱f：“巧婦難為無米之炊。”要想有內(nèi)容可寫，就要將五彩繽紛的生活內(nèi)化為取之不盡、用之不竭的語言寶庫。葉圣陶先生曾說：生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。因此，語言的積累不應(yīng)局限于有限的課堂，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累。

生活中，我們每天都跟周圍的人、物、事接觸，每天都接受到眾多的語言信息，尤其是我們身邊人的口頭語言，只要我們時時處處做生活的有心人，就能采擷到語言的精華。在積累時，可以將生活中一幕幕精彩的場面、一段段精妙的語句及時地記錄下來，將其貯存于學(xué)生的語言倉庫中。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“采蜜本”，及時記錄生活中的精彩語言。一學(xué)期下來，學(xué)生的“采蜜本”上記滿了成語、名言警句、廣告語等。另外，周末還可以布置學(xué)生和家長一同上街購物、上菜市場買菜，體驗生活，積累市儈語言；鼓勵學(xué)生大量參加力所能及的活動，在活動中鍛煉自己，積累生活語言，隨聽隨記，隨見隨記。這樣，一個愛積累的好習(xí)慣悄然形成，學(xué)生的語言儲備一天天增多，說起話來自然能夠言之有物，語文素養(yǎng)就能提高，動起筆來就會下筆如有神，并且寫出來的文章定會文采飛揚。

3.實踐中提煉生活

作文來源于生活又高于生活，是對生活有意識的提煉。同樣，作文的實踐過程反過來也可以反哺生活，擴大生活的內(nèi)涵和外延，提煉生活的精華，提升人文素養(yǎng)，從而有助于提高生活質(zhì)量?；谶@種認(rèn)識，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，教師可以有意識地開展一些生活氣息濃郁的作文實踐課，讓學(xué)生融入生活、體驗生活，在尋找寫作靈感積累作文素材的同時，發(fā)現(xiàn)生活的美，感悟生活的美，欣賞生活的美，進(jìn)而樂于表達(dá)。

總之，作文教學(xué)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)諸能力中的難點，習(xí)作啟蒙既要立足學(xué)情，以趣為導(dǎo)向展開教學(xué)，又要將習(xí)作常識的滲透貫穿于習(xí)作教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]時金芳.作文教學(xué)問題歸因探析[J].南通大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（4）.endprint