加強閱讀指導提升語用能力

劉曉燕

摘 要：閱讀是學生獲取知識、開闊視野、積累素材的重要途徑，是提升學生語文核心素養的有效方法。如何引導學生科學閱讀，提升閱讀能力，以讀促悟，以讀導寫，提升學生的語言文字運用能力，需要我們每一個語文教學工作者的用心思考，認真實踐。

關鍵詞：交流合作；閱讀感悟；語用能力

《義務教育語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得情感思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，閱讀教學中，我大膽放手讓學生用自己喜歡的方式進行閱讀，在閱讀中品味文章的韻味，通過不斷的閱讀增加自己對文章的理解，從而提升自己對文章的整體感悟。

一、以交流合作的方式閱讀，提高閱讀效率

《義務教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受式學習方式相輔相成。中高年級學生已經具備了一定的閱讀理解能力，因此，教師完全可以通過交流合作的方式引導學生進行閱讀。比如，在閱讀《臨死前的嚴監生》時，學生分成四人小組對自己最感興趣的一個問題進行質疑解疑，比如有些小組對嚴監生豎起兩根指頭究竟是指什么最感興趣，他們對此進行交流討論，討論后得出一個結果，寫在一張匯報表上。也有的小組對嚴監生究竟是吝嗇還是節儉做了一個小組性的探究，通過查字典理解吝嗇、節儉的區別，通過查找《儒林外史》資料，最后得出結論：嚴監生是吝嗇而不是節儉。這樣通過交流、合作、探究的方式去閱讀一篇文章，增強了學生的學習興趣，也大大提高了他們閱讀的效率，同時在辯論交流中也增強了他們的口頭表達能力。

二、引導學生學會做閱讀筆記，提高學生的閱讀感悟能力

《義務教育語文課程標準》指出，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。做好閱讀筆記，也是學生的一種閱讀體驗。在閱讀中，學生比較常用批注筆記法，批注筆記法就是在閱讀時將自己對文本內容的見解、質疑和心得體會等寫在書中的空白處，比如，在閱讀五年級下冊課文《再見了，親人》時，這是一篇感人的文章，很多學生讀了都很有自己的感觸，這是教師可以適時引導學生畫出自己感受最深的一兩處地方，然后作出批注，寫出自己的感受，最后可以把自己的批注、感受梳理一遍，形成一篇讀后感。語文貴在積累運用，在閱讀教學中，教師要善于引導學生積累文章的好詞佳句，學會借鑒作者的好詞佳句和寫法，創作出具有自己獨特感受的文章。

三、課內得法，課外遷移，相得益彰

語文教學要重視閱讀遷移，把在課內學到的知識、技能運用到課外閱讀中去。《義務教育語文課程標準》指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。可見，語文閱讀教學必須先教會學生閱讀方法，才能為學生的課外閱讀打下堅實的基礎。進行閱讀教學要注重閱讀方法的選擇，閱讀方法要適合學生。比如，在讀四年級上冊課文《去年的樹》時，我采用了先預習—初讀—畫出人物的對話—品讀—角色表演朗讀的方式去引導學生閱讀。在教學這篇文章前，我讓學生查找了關于作者新美南吉的資料和這篇文章的寫作背景，新美南吉是日本著名的童話作家。他的代表作有《小狐貍買手套》《狐貍阿權》《花木村和盜賊們》《去年的樹》等，他的童話很富有人情味，重視故事性，是一種非常適合于講述的故事。家鄉的風土人情，復雜的家庭環境和身體虛弱使得他對于不同生存狀態的人或動物在靈魂上寄予了同情與共鳴。經過了有效的預習之后，學生理解這篇文章就不難了。這時我引導學生初讀文章內容，整體把握文章大意，畫出小鳥和樹、小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和小女孩的對話，再細細品讀，在讀的過程中品味小鳥對這棵樹的急切尋找、依依不舍的深厚感情，最后讓學生選擇自己最喜歡的角色進行表演朗讀。在進行了課內閱讀方法指導后，教師可以放手讓學生自己進行有效的課外閱讀。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，就可以用預習—初讀—畫出人物的對話—品讀—角色表演朗讀這種閱讀方法。

四、注重寫作實踐，提升語用能力

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合表現。因此，教師要重視寫作訓練，尤其是要引導學生學會運用課文中的素材、方法、技巧等。比如，在教四年級下冊《桂林山水》時，作者寫道：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”這篇文章的特色是采用了總—分—總的寫作手法，并運用了排比、比喻的修辭手法。教師進行適當點撥后，可以引導學生用總—分—總的寫法，運用比喻、擬人的修辭手法寫一寫自己家鄉鼎湖山的美景。

五、善于運用多媒體，拓寬寫作視野

多媒體具有圖文并茂，甚至有活動影像的特點，利用多媒體可以豐富學生的寫作儲備，拓寬寫作的視野。比如，在教《那片綠綠的爬山虎》時，有個別學生對爬山虎不了解，這時教師可以運用多媒體展示爬山虎的圖片，或者加入爬山虎的解說視頻，這樣學生就對爬山虎有了直觀的印象。對“我一眼又望見院里那一墻的爬山虎，黃昏中綠得沉郁，如同一片濃濃湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣”這句話有了更深的理解。

聽說讀寫是培養小學生核心素養的基本內容，提升學生的語用能力必須重視培養學生的閱讀和寫作能力。只有正確引導學生閱讀，教會學生閱讀方法和技巧，提升他們閱讀能力，以讀促悟，以讀導寫，才能最終提升學生的語言文字運用能力。endprint