思維導圖有效促進課堂教學效率

田瑋

有效課堂教學歷來是教師不斷探索和研究的一個重要課題，學生的發(fā)展與否是衡量有效課堂教學的唯一標準，為緊跟素質(zhì)教育的步伐，讓學生獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師需要不斷在教學實踐過程中努力挖掘新的、有效的教學方法，從而提高教學效果和教學質(zhì)量。近年來，隨著思維導圖走進中國教育的課堂，小學各科教師都在嘗試、實踐、運用和探索這種先進的思維方法，以幫助課堂教學更為有效地開展實施。一方面通過建立思維導圖的分支結(jié)構(gòu)，讓學生學會思考，另一方面鍛煉了學生的學習能力，從而保證教學的有效性。

一、闡釋思維導圖

20世紀60年代初期英國著名心理學家、教育專家托尼·巴贊創(chuàng)造了一種新的思維模式——思維導圖，思維導圖也被叫做心智圖、腦圖，是當今社會流行的一種全腦式學習方法，直觀形象，通過一個中央關(guān)鍵詞或想法項目將各種詞匯、任務(wù)、思路等聯(lián)系起來的示意圖。其表現(xiàn)方式則為通過一些非線性的路徑、圖形展示所提意見，思維導圖就像是一場“頭腦風暴”，運用思維將學習任務(wù)進行有效的規(guī)劃和組織，其分支呈樹形結(jié)構(gòu)放射狀排列。思維導圖旨在挖掘大腦潛能，讓思維更加具有靈動性，放射性思考問題，同時還能“牽一發(fā)動全身”，枝枝節(jié)節(jié)都有關(guān)聯(lián)，幫助學生形成思維的具體化、結(jié)構(gòu)化和學習的系統(tǒng)性、連續(xù)性、全面性，將這一新的思維方式運用到課堂教學之中，滲透到教師的教學設(shè)計步驟，滲透到組織學生探究過程，滲透到學生建構(gòu)知識體系方面，給教師教學和學生學習帶來新體驗和新收獲。

二、使用思維導圖有效備課

備課是打好課堂教學的“第一仗”。備課的好壞關(guān)系到課堂教學的效果。備課是一種預設(shè)，能夠?qū)φn堂進行全方位的掌握，教師駕馭課堂就要備好課，才能保證授課效果。以往備課方式，都是設(shè)計教學目標、教學環(huán)節(jié)、問題設(shè)計、練習訓練等一條線順序連續(xù)下來的教案，其表現(xiàn)形式是一頁連著一頁的順序設(shè)計，從直觀上看后面文字形式的內(nèi)容與前面的內(nèi)容產(chǎn)生“斷篇”現(xiàn)象，使得教師的思維處于間斷性，缺乏有效的多元聯(lián)系和發(fā)散式的拓展，思維靈敏度不夠，影響了備課效率。使用思維導圖這一思維新工具，能夠幫助教師對自己的教學思路和備課表現(xiàn)方式進行梳理和整合，知識呈現(xiàn)出系統(tǒng)化和全面性。教師在利用思維導圖進行備課時，則可以這樣布局——中心主題處于思維導圖的中央位置，將主干知識作為第一分支，二級分支則是圍繞主題的各種因素，再在三級分支中增加細節(jié)部分，同時，結(jié)合各個枝干進行教法和學法的指導、運用。比如說，設(shè)置一個中心主題，要求學生掌握的知識要義為第一分支，在第二分支中需要學生進行合作學習，那么，第三分支就合作學習中的細節(jié)進行設(shè)計。這樣一來，層層連貫，既保證知識的系統(tǒng)性，又能夠讓思維更加靈活，統(tǒng)籌兼顧，面面俱到。

三、小組合作學習中利用思維導圖

合作學習一直以來是教學中運用到的一種學習策略，它是建構(gòu)主義學習理論的產(chǎn)物，也是素質(zhì)教育開展以來運用最廣泛的一種學習方法。小組合作學習中的成員一般由4～5名學生構(gòu)成，在互幫互助、交流溝通、合作學習中，實現(xiàn)知識的互補共融，信息的流暢互換，疑難問題的合作解決，學習方法的借鑒掌握，學習能力的培養(yǎng)提高。不過，在現(xiàn)實的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學習形同虛設(shè)，因為學生認知水平的差異性，導致學生之間交流困難，有些學生懶于動腦，因此全程處于沉默狀態(tài)，而有的學生不善于傾聽其他學生的陳述，交流討論浮于表面。因此，小組合作學習的有效性亟待提高。

在課堂教學中，教師為了充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，組織學生進行小組合作學習，為了讓這一學習策略達到預期目的——有用有效。教師可以利用思維導圖這一教學工具，把合作學習的主要問題，也就是明確一個具有探究價值的教學內(nèi)容提煉出來作為中心內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容畫出主干和基本框架，進行分支的問題設(shè)計，層層展現(xiàn)出來，有主有次，有先有后，由淺入深設(shè)計出各個任務(wù)要求，在每一個支干處標明。并注明主、次問題讓各個小組進行依次討論，學生經(jīng)過思考討論會產(chǎn)生新的問題、新的要點，可以繼續(xù)鏈接分支，形成思維聯(lián)動的一幅思維導圖。運用思維導圖指導小組合作學習可以避免浮于表面的形式化，學生通過直觀形象的導圖記錄，思維被激活，主動深入進行思考，并能夠讓自己發(fā)現(xiàn)的問題成為新的分支延續(xù)，有利于學生學習積極性的催發(fā)，小組成員之間各抒己見，相互討論，相互補充完善，進一步讓小組合作學習的作用落到實處。

四、思維導圖幫助學生復習知識點

小組合作學習結(jié)束后，學生可以根據(jù)思維導圖，對整個知識進行再次的理解和全面掌握知識點，同時還可以進行知識點的復習。學生通過各個分支內(nèi)容的重溫，發(fā)現(xiàn)自己在哪個分支的問題還未吃透，可以就此詢問教師或者學生，也可以將全部的思維導圖謄抄到自己的筆記本上，再將課堂上更為詳盡的零散知識點有選擇性地標注在相應的分支上，易于理解，加深記憶。這樣的學習效果才會有效，課堂教學才能夠具有含金量。

思維導圖是一種新型的思維工具，教師要結(jié)合教學內(nèi)容、學生特點運用好這一學習方法，使其真正成為保證課堂教學有效性的利器。endprint