巧用自制教具凸顯實驗魅力

吳錦梅

摘 要：隨著課改的不斷深入，學生在科學課堂中接受知識面越來越廣，對教師的教學要求更高。因此，教師要不斷地利用生活中有限的資源進行加工，制作各種實驗教具，巧妙地運用到課堂中，才能讓學生活學活用。

關鍵詞：自制教具；實驗；科學

近幾年來，隨著新課程改革的不斷推進，對學生各方面的能力培養提出了更高的要求，尤其是科學實驗課，注重學生的操作創新能力，提高學生的探究精神和科學素養。而對于經濟不發達的農村學校，實驗器材短缺，師資隊伍不足，導致無法開設足夠的科學課，這些條件無形中制約了學生探究的欲望和興趣。下面談談本人在科學實踐中的一些做法。

一、巧用自制教具，創新實驗模式

新課程的探究實驗要求每個學校有足夠的教學儀器，可是落后的農村學校并沒有過多的教學設備，甚至能運用到課堂中的教具寥寥無幾，根本無法滿足新課程改革的教學需求。基于這種情況，制作和使用教具可以有效地解決教學實驗過程中存在的問題，突破教學中的重難點，化抽象為直觀，便于學生理解所學的內容。同時，教師通過教具的演示或讓學生親自動手實驗，對于激發學生實驗探究的興趣，提高學生獲取知識的能力，培養學生的創新能力起到立竿見影的效果。

1.因地取材，注重實驗的直觀性

小學科學是一門理論與實踐相結合的學科，實驗和探究是科學的精髓，也是激發學生興趣的關鍵所在。教學中，教具的設計和創作思路在實驗中的應用直接影響一堂課的成功與否。而在師資力量薄弱、學校資金不足、實驗器材短缺的農村學校，開展一系列的實驗探究往往都會受到阻礙，導致實驗課堂效率不高。這就需要我們科學老師多挖掘身邊的資源，動手制作實用性的教具，為學生直觀地演示，解決現狀帶來的種種不便，使實驗課堂生動有趣。

課堂上，我用白色粉筆在黑板上畫一個大圓圈代表太陽，讓同學們將座位從四周向中間靠攏，每個人代表地球，派一名同學手舉這個黑白相間的月球模型沿著同學們的周圍——“月球軌道”移動，要求移動時將月球白的一半對著太陽圖案，同學們則站在“地球”的位置上隨著“月球”的移動觀察“月相”的變化。這個模擬實驗在同學們的面前直觀形象地再現了“月相”的變化規律及其原因，給學生留下深刻的印象，激發了他們探究月相變化的欲望。這次自制教具優化了教學手段，讓月相變化成因這部分的教學內容更加直觀形象，從而達到最佳的教學效果。

自制教具本身就擁有文化藝術的特性，作為一線的科學老師，就要善于利用身邊有限的資源制作教具去感染學生，彌補因缺乏實驗材料而無法做實驗的過程。

2.因陋就簡，注重實驗的準確性

在傳統的科學實驗教學中，主要靠教師的講解，讓學生被動地掌握各種知識，忽視了學生的主體地位。因此，倡導簡易自創實驗的科學教學，不但可以讓學生由被動地接受知識轉向主動探索、主體實踐，還增加了教學的互動性，有利于師生面對面的交流。這樣的教學由教師轉向學生，使學生掌握實驗的準確性，享受親身動手操作實驗的過程，積累直接經驗，提高實踐的能力，真是一舉多得。

如在教學三年級下冊《熱脹冷縮》一課時，由于學校的實驗器材不足，學生無法做固體的熱脹冷縮實驗，以致學生不明白固體為何會熱脹冷縮。為此，我到商店購買金屬球、鐵圈、蠟燭、線等，把廚房的掛架拆下來給學生組裝簡單的實驗裝置，學生在教師的引導下動手操作實驗。

在新課程實施的過程中，常遇到現有的器材不足而無法完成實驗。教師就要多鼓勵學生動手實踐，利用身邊簡易的實驗器材引導學生做實驗，必然會提高科學課的教學質量和實驗效果。倘若把學生自制的實驗道具長期存放在實驗操作室里，可以重復利用，資源共享，有利于豐富實驗資源。

二、巧用自制教具，打造優質課堂

如在教學五年級下冊《植物繁殖的奧秘》一課時，為了引導學生探究植物結果的奧秘，我特意尋找書本中介紹的花種，想讓學生觀察植物是不是只有開花才會結果。沒想到在本地的范圍內竟然無法找到教材中所提供的花。于是，我只好采用本地農村最常種的青瓜所開的花代替教材中的黃花，選擇兩朵剛開放、有雌蕊的花，把其中一朵的雌蕊摘去，讓學生觀察兩朵花的變化。教師要鼓勵學生自己采集、細心觀察花的構造，填寫花在結果過程的變化。通過對比實驗，了解植物的奧秘，把課堂中復雜的知識簡單化，便于學生接受與理解，這樣的實驗教學才深受學生的喜歡。

總而言之，在農村學校要巧用自制教具，增強實驗課堂教學的趣味性，激發學生的探究欲望，培養學生的探究習慣和動手能力，從而有效保障科學教學的高效性。相信在我們的共同努力下，自制教具必將會使實驗課堂更精彩。

參考文獻：

[1]郝京華.科學（3-6年級）課程標準解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002.

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