讓美讀引領孩子走進童詩的世界

謝芬芬

在孩子的生命成長過程中，詩歌是開啟語言之門、培養文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。詩歌猶如一首歡快活潑的兒童歌曲，是最能撥動學生心弦，吸引學生入境，激發學生想象，引發學生思考，喚起學生情感體驗，引起學生情感共鳴的文本形式。

葉圣陶曾提出：美讀，就是把作者的感情在讀的時候讀出來。美讀得法，不但可以了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。詩歌的特點是富于節奏美、韻律美和意境美，誦讀起來朗朗上口。根據低年段學生的年齡特點、認知特點，在低年段的童詩教學中，必須更多地借助“讀”。

一、嘗試朗讀，感受語言美

語言美是詩歌最明顯的特征，其語言精練、生動、淺顯，音韻和諧，讀起來朗朗上口。兒童詩更是富有節奏感，這種節奏感首先在押韻上。要讓學生很好地體驗童詩的語言美，那就需要帶領學生反復誦讀詩句。

如《大駱駝》：駱駝駱駝/志氣大，/風吹日曬都不怕，/走沙漠，運鹽巴，/再苦再累/不講話。

讀這首兒童詩的時候，學生很容易發現詩歌中的押韻，每一句最后一個字都押“ɑ”韻。這樣，不但讀來朗朗上口，而且巧妙地構成了詩韻的完整性。

但是，僅僅讀到這些還是不夠的，還要讓學生品嘗出詩歌語言的疊字、修辭等要素。如《小小的船》：彎彎的月兒/小小的船。/小小的船兒/兩頭尖。/我在小小的船里坐，/只看見/閃閃的星星藍藍的天。在教學這首詩時，老師首先讓學生了解疊詞的概念，并尋找生活中的疊詞，感受生活中的知識無處不在。其次讓學生將課文中的疊詞用波浪線畫出，感受疊詞的魅力。接著又出示句子“彎彎的月兒小小的船”與“彎的月兒小的船”讓學生通過朗讀比較，發現疊詞可以使文章變得很美，讀起來很有韻味，感受疊詞的好處。老師帶領學生通過反復朗讀、吟誦，把詩歌的語言轉化為有聲的圖畫，讓學生在詩的韻律、節奏中進一步體驗激蕩在文字間的情感，從而真正享受到誦讀的樂趣。

二、感情朗讀，體驗情感美

低年級學生對直觀形象的東西比較感興趣，要重視讓他們結合觀察插圖初步了解詩歌描寫的情景，從形象的畫面中初步獲得整體感知，讓學生知道童詩也是童話世界。

如《致老鼠》：我喜歡你們——/一雙機靈的眼睛，/粉紅的耳朵。/雖然愛做壞事，/可我還是喜歡你們。/如果/我到了你們的王國，/一定要你們/洗臉、洗手、洗澡、刷牙。/還要教你們/自己勞動，/做事不要偷偷摸摸。/我還要給你們/介紹個朋友——/它的名字叫貓。

當學生讀到這首精巧有趣的童詩時，腦海里立即浮現出了和一般人眼中不同的老鼠，小詩人用一顆童心塑造了一只惹人喜愛的小老鼠形象。在人們心中，老鼠是丑陋的，而在小詩人的心中，老鼠是機靈可愛的。雖然老鼠愛做壞事，但還是喜歡它們。小詩人希望它們改正缺點，愛清潔，愛勞動，光明正大地做事。如果改正了缺點，還可以和貓做朋友。讀著讀著，學生都像小詩人一樣把老鼠當成了自己的朋友，對有缺點的朋友沒有歧視，讀出了對小老鼠的喜愛之情，對老鼠的真誠相待。讓老鼠和貓交朋友，更是孩子美好的愿望。閱讀這首詩，學生一定能感受到童詩的想象力和創造性。

在很多兒童詩中抒發的真摯的感情，都能引起孩子們強烈的共鳴，讓他們有著發自內心深處的感動。

三、品味精讀，鑒賞意境美

感受詩歌的意境美，不僅讓學生深刻理解了詩意，而且使他們充分融入詩歌所創造的特定意境中，進而對他們體會詩人表達的情感起到了潛移默化的效果，使學生從中受到美的教育，美的熏陶，從而提高學生的欣賞水平。

想象是學生探求知識的一種重要的能力，在詩歌教學中，我們應讓學生插上想象的翅膀，使他們在詩歌的意境中遨游，真正感悟詩的意境，理解詩意。

感情與形象的結合構成了詩的意境。人們常說“情景交融”，只有把真實的兒童感受通過形象含蓄地表現出來，而不是抽象地呼喊，這種兒童詩才具有童稚而優美的意境，也才能感動兒童。

四、遷移誦讀，享受創造美

著名兒童文學作家樊發稼說：“詩歌，和兒童有著一種天然的默契關系。”每個孩子，天然地就是一首詩。他們的一舉一動，無不洋溢著濃濃的詩意。一首契合童心的好詩可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一個印記，帶來一種節奏。

在學生誦讀、品味童詩美的基礎上，教師還可以結合兒童詩的特點，引領學生走進童詩創作的大門，指導學生進行童詩創作，有效激活學生的言語表達。在童詩教學中，遵循童詩的特點和學生強烈的表現欲望，讓學生進行簡單創造，逐步內化語言，有效培養學生的創新思維能力。

著名特級教師王崧舟說過：“兒童是詩，詩是兒童……”我想，我們只有盡力引導學生把別人的情感變成自己的情感，點燃他們心靈的火花，用心靈與詩歌語言對話，在訓練學生把別人的語言變成自己的語言的過程中，讓他們進一步感悟詩歌意境，體驗詩歌的靈動。在以后的歲月里，我們將一起繼續去童詩的世界里遠行。endprint