基于翻轉課堂教學模式的中職人才培養實踐

齊英蘭

【摘 要】21世紀的人才不僅要具有豐富的知識和熟練的操作技能，更重要的是具有團隊合作、解決問題、人際交往和自主學習能力等。為此，教師必須改變傳統的教學觀念，要充分利用信息技術來改革傳統的課堂教學，從而優化課堂教學效果并促進學生學習方式的轉變。近十年來興起于美國的翻轉課堂教學模式對傳統教學流程進行了翻轉，實現了傳授知識在課外、內化知識在課堂的新型教與學模式，該模式將信息技術與課堂教學深度融合，真正實現了以學生為中心的教學理念，充分調動了學生的學習積極性和主動性。在近兩年的課堂教學實踐中，收到了良好的教學效果和育人目的。

【關鍵詞】信息技術；教學改革；翻轉課堂；人才培養

0 引言

進入21世紀后，先進的技術與交流手段、迅猛的經濟發展與激烈的競爭，日益加劇的全球性挑戰等對我們每個人的能力提出了更多更高的要求。財富500強企業對人才的前三大技能要求已由1970年的閱讀、寫作和數學轉變為1999年的團隊合作、解決問題和人際交往[1]。美國教育研究者特里林在他所著的《21世紀技能》中指出，每個人都必須具備創造力和創新能力、批判性思維和解決問題的能力、交流與合作能力、主動性和自主學習能力[2]等才能適應21世紀發展的需要。這就要求21世紀的教育不僅要教給學生知識技能，更要培養學生的自主、合作、探究學習等能力，而計算機、互聯網和移動通信等信息技術的發展為我們培養高質量的人才提供了技術支持。

1 翻轉課堂教學模式的實施過程

以“安裝DNS服務并創建DNS正向區域”這次課為例，說明翻轉課堂的實施過程。

（1）課前教學資源的設計與發布

在翻轉課堂教學模式中，課前的學習資源是學生學習是否有效的關鍵，因此，在課前事先把難點及重點錄制成微課，連同PPT課件、課前自測題、課前自主學習任務單[4]等資源在上課前一天一并上傳至網絡教學平臺——云班課，并通過云班課通知學生觀看。

學習結束后，進行在線測試，一是，檢驗學習目標的達成情況，二是，為教師設計課堂教學提供參考。如果學生在學習過程中遇到問題，還可在云班課的“答疑/討論”區提出來，由師生及時進行解答。

為了讓學生對接下來的課堂教學安排有所了解，我會在自主學習任務單中進行預告，以便讓學生提前做好準備。

（2）課堂教學活動的設計與實施

對中職生來說，只有讓學生動起來，課堂才能活起來。為此，課堂活動要豐富多彩，并要圍繞學生的合作、探究、創新等能力培養來設計。本次課設計了以下10個活動。

1）檢測：教師先問一些較簡章的問題讓學生回答。只要課前看了，都能回答正確。一可檢驗課前學習情況，二可讓學生體驗到學習的成就感，激發學習興趣。

2）小組討論。針對課前測試中的疑點、難點問題展示出來供小組討論。學生可以上網查資料，也可以問老師，目的是讓學生通過探究、協作來解決學習中遇到的問題，培養學生的協作精神和自主探究能力。

3）講解并答疑。小組討論后，如果學生仍有疑問，由老師進行統一講解和答疑。

4）布置課堂任務。通過兩個課堂任務來解決本次課的重點和難點。任務都是通過小組討論和分工協作來完成的。為了幫助同學們完成任務，在事先設計好的任務單中明確了任務的目的、要求、方法和步驟，為同學們提供恰需的學習支架。

5）每個任務完成后則進行展示交流。一是檢驗學習效果，二是激發學習的積極性，增強團隊合作意識，三可以鍛煉學生的語言組織和表達能力。

6）在線進行課堂測試。及時反饋、及時答疑。

7）布置拓展任務。培養學生的自學能力、協作能力、探究能力。

8）自我評價。為了使學生及時對學習過程進行總結和反思，要求學生在線填寫自我評價表，以檢查學習目標達成情況，有哪些收獲，并給教師提出教學建議。

2 主要創新

（1）信息技術與課堂教學的深度融合

充分利用信息技術，優化課堂教學效果，促進學生學習方式的轉變。

課前，教師可以將重點、難點內容錄制成微課上傳到網絡教學平臺，學生在課下可自定時間、自定步調學習，復雜的概念可以反復觀看、深入思考，不理解的內容還可以到云班課的“答疑/討論”區提出來，也可在課上向老師當面請教，直到最終理解和掌握，提高了課堂的有效性。

在課堂上，借助于信息技術，教師可以將要解決的問題置于真實的或模擬的情景中，激發學生的學習興趣和探究欲望，充分發揮學生的主觀能動性。同時，信息技術還豐富了教學評價方式，測試、互評、自評可隨時進行并能及時得到反饋，教師可根據反饋結果及時調整教學。

（2）真正實現了以學生為中心

建構主義學習理論認為：學習不是由教師把知識簡單傳遞給學習者，而是由學習者自己建構知識的過程。翻轉課堂教學模式體現了以學習者為中心的教育理念：課前的自主學習、自主探究，使得不同的學生可以根據自身的學習習慣和學習風格確定適合自己的學習方式，實現“課上”學習績效的最大化。課堂上的小組討論、分工協作、合作探究，都是讓學習者自主建構、協作學習，教師則成為了學習的指導者。因此，“翻轉課堂使學生回到了學習的中心，而不是學校教育的產品”。

3 實施成效

翻轉課堂豐富了課堂形式，充分發揮了學生的主體作用，注重了學生能力的培養，因此受到學生的歡迎。課堂教學有了明顯的變化，主要表現在以下五個方面：

一是，學習積極性提高了。翻轉課堂形式新穎，短小精悍的微視頻使學生可隨時隨地觀看，不懂的內容可在線求助于同伴和老師，減輕了學生學習的壓力。不論是觀看視頻、完成作業或是參與答疑等活動，教師都可通過教學管理平臺給學生加分獎勵，這使學生獲得學習的成就感，進一步激發了學生的學習熱情。

二是，同學關系融洽了。課上的小組討論、分工協作、展示交流等活動使學生感受到團隊的力量、感受到成員之間相互支持和幫助的重要性，從而加強了學生之間的情感聯系，促進了學生之間的友誼。

三是，自主學習能力提高了。通過課前與課堂的學習指導、課堂上的合作探究，使同學們逐步掌握了學習方法，知道了遇到問題該如何尋求幫助，培養了學生的自主學習能力。

四是，學習效果提高了。通過課前學習，學生將不懂的問題帶到課堂上與同學和老師展開討論，有重點地解決問題，從而提高學習效率。

五是，學生溝通與表達能力提高了。合作學習使同學們之間學會了相互尊重、學會了如何表達自己的觀點，展示交流則鍛煉了學生的語言組織能力和口頭表達能力。翻轉課堂上，學生更加活躍，內向的同學也不再羞于表達。

4 結論

《教育信息化“十三五”規劃》中指出：到2020年，基本實現教育信息化對學生全面發展的促進作用，使信息技術與教育教學融合進一步深入，學生的信息素養顯著提升、自主學習能力明顯增強，形成一批有針對性的信息化教學、管理創新模式。

而翻轉課堂教學模式正好實現了信息技術與課堂教學的深度融合，不僅優化了課堂教學效果，還通過自主、合作、探究的信息化教學過程和學習活動設計培養了學生的自主學習能力、協作能力和解決問題的能力等，使學生的整體素質得到了全面的提高。

【參考文獻】

[1]新浪財經.連線：教育革命如何造就一代天才[EB/OL].http：//finance.sina.com.cn/ world/20131024/131117099382.shtml.

[2][美]特里林，菲德爾.21世紀技能[M].天津：天津社會科學院出版社，2011：41-82

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012，4：46-51.

[4]柳桂媛.翻轉課堂課前學習任務單設計研究[J].內蒙古財經大學學報，2016，14（3）：109-112.endprint