讓品讀散發魅力

諸科花

摘 要：兒童階段的教育是一個人終生教育的起始階段，也是教育的基礎，是教育的黃金時期。在這個階段，小學語文教材將名家名篇匯集起來，讓學生感受到最優美的文字、最真切的情感，因此，學生從人生起始階段就能夠與優秀文本對話，了解最杰出的人物和事跡。品讀教育要從孩子抓起，培養學生良好的品讀習慣，這也是目前小學語文教學的重點內容。

關鍵詞：品讀；指導；領悟

在課堂教學中，教師要引導學生反復閱讀和理解，來體驗作者蘊藏在字里行間的情感和內涵，但是僅僅這樣是不夠的，想讓學生深入閱讀和理解，感受文字的蘊味，體會文章的節奏和韻律，就要引導學生進入文章營造的氛圍和境界中，逐步深入地閱讀，體會文章所描寫的意境，體會文字的韻律美、節奏美和情感美?！白x書破萬卷，下筆如有神。”經過長時間的大量閱讀，學生就能夠養成良好的閱讀習慣，在閱讀的同時能夠更加深入地理解文章內涵，更好地體驗文章情感。因此，語文教學中，教師應該讓品讀散發出語言魅力。

如：作家列夫托爾斯泰的《窮人》這篇課文。在教學時，我引導學生反復品讀課文，感受作者如何描寫窮人的“窮”。從品讀中，學生就能感受到：（1）屋內的擺設體現的“窮”：“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下”“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”（2）孩子吃、穿體現的“窮”：“孩子們沒有鞋‘穿……吃的是黑面包，菜只有魚?！保?）桑娜和漁夫忙碌中體現的“窮”：“丈夫清早駕著小船……心驚肉跳?！薄罢煞虿活櫹眢w……填飽肚子?！彪m然字里行間中未出現一個“窮”字，但通過品讀，卻能讓人品味到漁夫家庭生活極端貧困的狀況。接著，我又引導學生從桑娜抱回孩子后的心理活動描寫中品讀，從而讓學生學習作者細膩的寫作手法，讓學生深入品讀后發言，說說文中描寫有什么特點。文中對桑娜抱回孩子的情景進行了描述，同時還描寫了桑娜的心理活動，對于桑娜想將孩子留下，同時又怕丈夫不愿意的矛盾心理，作者并沒有花費大量的筆墨來描寫，而是使用了五個省略號。對于這部分的講解，教師要引導學生深入體會桑娜的心情，研究每個省略號的用法，聯系上下文想象一下桑娜當時的具體想法是什么。在閱讀和思考的過程中，學生的情感和文字發生了碰撞，學生對于主人公的情感認識更加全面和清晰，體會到桑娜先激動、后緊張、最后堅定信念的波折心理歷程。學生在閱讀時感受到作者用詞和行文的妙處，了解了如何通過文字形象描述人物心境；在體會漁夫的品質中，理解人物經過復雜的心理斗爭后的語言描寫，用換詞法理解“熬”字（換成“挺、度、頂、堅持、克服”），體會生活的艱辛不易，感受漁夫的美好心靈。

引導學生品讀詞語、閱讀句子、欣賞段落，進一步理解和欣賞文章，學生就能夠清楚地了解作者的寫作意圖和寫作思路、技藝，表情達意的方法。

讓學生抓住中心句、過渡句、重點句展開品讀，學生在不斷品讀和揣摩過后，對文章的理解也不盡相同，他們品讀的重點也會有偏差。學生的每次朗讀都包含著自己對文章內涵的理解，也包含著學生自身的獨特情感。多元化的朗讀方式能夠提高學生的文字感悟能力，激發學生品讀文章的積極性和主動性。

華麗的辭藻和多種多樣的寫作手法，為營造文章氛圍打下了基礎，但是語文教學的最高境界是扎實的、真實的。語文教學應該充分利用教材，引導學生品味文章的精彩之處，感受作者遣詞造句的奇妙手法，讓學生從文中的字詞句甚至段落和標點符號中感受和揣摩，體會到文章的人文情感，進一步提升自己的語文綜合素養。

課堂教學時間決定了課堂教學的內容是有限的，對于語文成績較差的學生，多閱讀課外書是提高學生語文水平的有效方法之一。閱讀能夠啟迪智慧，積累語言素材，為每位學生提高自己的語文水平打下基礎。閱讀和寫作是不可分割的兩部分，因此教師要引導學生廣泛閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，切實增加閱讀量，提高閱讀質量。

在課堂外，教師應該建立品讀活動，提高學生閱讀興趣，使學生養成自覺積累知識的習慣，領悟、品讀內容。為此，我認為小學生的課外閱讀材料應該包含三個種類：第一類是誦讀類材料，如經典語錄、優秀的古詩詞和有代表性的現代詩詞等，常見的有《小作家選刊》《唐詩三百首》《宋詞三百首》《歇后語大全》等，在閱讀課、自習課或者其他課外活動中讓學生閱讀，能夠積累寫作素材，大量的閱讀同樣是培養語感的重要方法，也是感受優秀中華傳統文化的途徑之一；第二類是名著，閱讀名著是小學生喜聞樂見的閱讀方式，常見的有《西游記》《一千零一夜》《格林童話》《安徒生童話》等，這些名著的共同點是故事性較強，學生對這種形式的內容非常感興趣，閱讀起來也不吃力；第三類是瀏覽類，如閱讀報刊和熱點文章等，課堂教學并不是培養學生語文素養的唯一方法，貼近社會生活才是學生感受語文的重要途徑，讓學生自己選擇喜歡的內容閱讀，同樣能夠激發學生的閱讀熱情。

語文是一門理論實踐聯系緊密的學科，沒有實踐，學生就不可能形成完善的聽說讀寫能力。同時語文素養的培養也不是一蹴而就的，而是一個階段性的長期過程，需要長期積淀才能夠實現。語言是表達思想和情感的工具，在語文品讀教學中，教師要引導學生在具體的語境中理解詞句的用法和含義，而不應該將詞語從語境中孤立出來。同時教師還要注意，品讀文章不能只看表面形式，如作者的寫作手法、比喻方式等，而要更加重視內容的品讀。

總之，品讀為核心的閱讀教學能夠讓學生感受到語言的巨大魅力，學生有了品讀的主動性，才能切實提高自己的聽說讀寫能力。

參考文獻：

[1]語文出版社教材研究中心.語文教學參考（六年級下冊）[M].語文出版社，2010-12.

[2]劉錦球.讓學生輕松自主地閱讀[J].師道，2008（9）.endprint