小學低段語文朗讀教學實踐探討

文愛枝

摘 要：自教育體制改革以來，我國的語文教學方式也在發生變化。在小學低段語文教育中，朗讀教學是非常重要的教學內容，它能夠激發學生對課文的情感，加深學生理解課文主旨內容。但是從當前的小學低段語文朗讀教學現狀來看，教師的語文朗讀教學指導方式過于單一、落后，很容易使學生出現朗讀錯誤和不流利的問題。因此，教師必須充分考慮學生的性格特征，從學生的需求入手，采用全新的引導閱讀方式。對小學低段語文朗讀教學實踐進行了深入探討，并提出了朗讀教學建議。

關鍵詞：小學低段；語文朗讀；問題

語文作為小學課程的重要學科內容，其對于培養學生的文化知識素養起到重要作用。朗讀教學作為語文學科的重要組成部分，在《義務教育語文課程標準》中明確指出“在朗讀語文課文時，必須使用正確、流利的普通話，帶著感情去朗讀課文”。在小學低段語文教學過程中，朗讀教學對于培養學生的欣賞能力和閱讀理解能力起到重要作用。小學低段語文朗讀教學中，教師必須充分考慮到學生的學習興趣和性格特征，采用合適的方式引導學生閱讀，才能提升語文朗讀教學成效。因此，在新課程教育改革發展的背景下，小學教師必須重視語文朗讀教學課程，正確引導學生讀準音標、讀懂文本，強化對知識的理解。

一、小學低段語文朗讀教學中存在的問題

1.語文朗讀教學指導的時間不足

目前，在新課程改革發展的要求下，小學低段語文閱讀教學中要求學生必須進行預習朗讀，通過預習朗讀來了解課文的生字、生詞，真正讀通讀順文章，加深對文章的理解。但是從實際情況來看，超過一半的學生在預習朗讀中缺乏正確的閱讀方式，教師的引導不足，學生的預習朗讀時間不足，沒有真正讀懂文章，就開始學習生字、生詞，導致語文朗讀教學流于形式。

2.課堂朗讀教學氛圍比較沉重

在小學低段語文朗讀教學中，教師為了維持良好的課堂紀律，在課堂教學中布置了很多學習任務，導致語文課堂教學氛圍沉重，難以調動小學生的閱讀學習興趣，學生在語文朗讀教學中缺乏積極性。而且在沉重的課堂教學氛圍中，以教師為中心，學生處于被動的地位，師生之間缺乏溝通、交流，教師在講臺上進行灌輸式教育，沒有循序漸進地引導學生閱讀文章，結果導致學生對文章內容生疏，沒有真正理解文章知識。

3.語文朗讀教學的指導方法過于單一、片面

當前在語文朗讀教學中，教師只會根據課文中某個人物和對話的情節來引導學生使用對應的語氣閱讀，沒有從整體上引導學生閱讀，學生對文章的整體感知不足，無法有效達到語文朗讀教學的目的。同時，教師在指導低段學生進行語文朗讀時，指導方式主要為：“你要讀出××語氣”“你讀的節奏要加快”，沒有給學生講解為什么要用這種語氣閱讀，而且總是請幾個成績較好的學生來帶頭朗讀，其他學生不知道如何朗讀，也沒有機會展示自己的得與失。

二、小學低段語文朗讀教學的實踐策略

1.以文本內容為中心，理論結合實踐

雖然小學生比較稚嫩，理解能力比較差，但是小學低段語文朗讀教學不能完全采用“全理論”“全技巧”的指導方式，必須根據學生的理解認知特征，依托于文本內容，以理論結合實踐的方式，避免空洞的說教，才能全面提升學生的閱讀能力。例如，“在閱讀課文中的某段人物語言時，教師可以給學生分析人物的特征，依托于文章中人物的對話情節、環境、主題思想，使用合適的語氣進行閱讀，將學生帶入到文章內容中，感受主人公的心理變化?！边@樣才能加深學生對文章的感情認知和理解體驗，從而提升學生的語文朗讀能力。

2.采用靈活、多樣化的朗讀教學方式

由于低段小學生的自主學習能力不足，所以必須在教師的指導下，才能正確開展閱讀朗讀學習。許多學生在語文朗讀過程中，無法準確把控語文朗讀節奏，對于人物情緒的高低變化掌握不足，最終變成了無感情朗讀。因此，教師在小學低段語文朗讀教學中，必須根據學生的認知特點采用靈活、多樣化的教學方式，才能加深學生的情感認知。例如，在閱讀《淺水洼里的小魚》時，教師可以引導學生進入具體的情境，提出問題：“如果你變成了淺水洼中的小魚，那么你將會產生哪些感受呢？”這樣能夠引發學生自主思考，在思考的過程中加深情感體驗，掌握文章節奏，運用合適的語氣來閱讀課文。

3.使語文朗讀教學和游戲相結合，達到寓教于樂的目的

低段小學生的性格比較活潑好動，而語文閱讀課程比較枯燥、乏味，為了激發學生的閱讀興趣，教師可以在語文閱讀教學中引入游戲，營造輕松、愉悅的教學氛圍，使游戲教學法代替黑板教學方式，把學生分為幾個小組進行朗讀比賽，獲得勝利的小組給予小紅花、棒棒糖等獎勵，以此來培養學生的主觀能動性，使其自主地提升閱讀能力。

小學低段學生具有不同的性格和思維，所以在語文朗讀教學中，教師不應該遏制學生的思維發展，應該充分發揮學生的想象力，依托于課文內容，采用靈活、多樣的教學方式調動學生的閱讀興趣，從而提高學生的語文朗讀能力。

參考文獻：

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