低年級聾生寫字教學幾點談

于靈改

《全日制聾校義務教育語文課程標準》中指出：“低年級聾生必須掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。”由此可見，寫字教學在語文教學中占有相當重要的位置。作為聾校教師，我們要運用有效的教學方法加強聾生寫字基本功的訓練，對聾生以后的工作和學習具有重要的意義。

就我校而言，低年級聾生在寫字方面存在很多問題。有的聾生字跡潦草，東倒西歪；有的聾生寫的字雖然看上去工整、漂亮，但仔細觀察書寫過程，會發(fā)現(xiàn)他們有很多書寫錯誤。通過調(diào)查總結(jié)，得出了聾生書寫存在的問題和原因，提出幾點改正措施和大家分享。

一、存在的問題

1.寫字姿勢不規(guī)范

學生在書寫時，寫作姿勢隨心所欲。有的趴著寫，有的眼睛距離書本太近，表現(xiàn)為整篇字跡東倒西歪、難以辨認。

2.漢字筆順錯誤

沒有遵循漢字先左后右、先里后外、先上后下的書寫規(guī)則，而是依葫蘆畫瓢，寫字時隨心所欲，認為只寫出樣子就可以了。

3.筆畫減少

把兩筆合成一筆，減少了字的筆畫。如“口”字，先寫豎，把橫折、橫兩筆一氣呵成，“口”字三筆變成了兩筆。

4.筆畫錯寫

學生在書寫時，有的筆畫錯寫，改變了筆畫的名稱。比如“筆”竹字頭的第三筆和第六筆為點“、”，學生寫成“—”；“毛”字，第一筆為撇，學生也寫成橫，諸如此類的字，改變了筆畫的名稱，就改變了字的模樣。

5.混搭型錯誤

在一個筆畫較多的字中，有的筆順不對，還圖省事，把一部分需要幾筆完成的部分一氣呵成，縮減了筆畫總數(shù)。比如“教”字右半部分，撇、橫、撇、捺共四筆，學生往往寫成撇、橫折、捺三筆。

二、形成原因

1.低年級聾生入學時間不一，少數(shù)插班生不夠形成一個班級，師資條件也受到限制，這些學生根據(jù)入學面試情況，只能穿插到低年級各個班級中隨班就讀，一些好學的學生在沒有教師指導的情況下，自己大量模仿漢字書寫，一開始就沒有進行規(guī)范的書寫，使好多字出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性錯誤。

2.教材的缺陷。普校低年級教材，生字表都配有漢字的筆順，即使沒有教師指導，學生也能按生字表進行正確的書寫練習。聾校教材比較落后，沒有配筆順表，在教授漢字書寫時，筆順教學沒有引起教師足夠的重視，學生對漢字的書寫只處于模仿的層面。

三、根據(jù)我校的實際情況，特制訂以下措施來提高和改善本校低年級寫字教學現(xiàn)狀

1.掌握正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，培養(yǎng)良好的書寫習慣

聾校教師要指導聾生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，逐步形成良好的書寫習慣，這是寫好字的前提。可以先通過看教學掛圖或課本上的插圖以及出示課件，讓聾生了解什么是正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，然后教師示范，再指導聾生演示，最后讓聾生練習握筆。平時要加強寫字姿勢的訓練。寫字要有一個正確的姿勢，這不僅關系到能否把字寫好，而且對兒童的身體健康也有著直接的影響，教師要用手語具體地、一步一步地指導學生進行握筆練習，直到每一個學生學會為止。教師還要教學生對照掛圖或插圖，隨時糾正不正確的寫字姿勢，讓聾生懂得寫字姿勢不正確不僅寫不好字，而且還會影響身體健康，以引起聾生的重視。

2.自編教材，彌補缺陷

教師應結(jié)合教科書，自編校本教材，印制帶有筆順的字帖或把字的書寫過程制成幻燈片形式等，彌補教材內(nèi)容的陳舊帶來的教學上的不便和缺失。教師要讓學生掌握組成漢字的基本筆畫，讓學生知道每種筆畫的名稱，學會正確的寫法，這是寫好漢字的基礎。

3.因材施教，實現(xiàn)聾生的個別化教育

教師要根據(jù)學生的不同情況，采用分層教學。

（1）對新入學的學生進行學習程度摸底調(diào)查，為其單獨制定練字計劃。教師在指導新生練習書寫時，要手把手教，要讓學生觀察老師事先寫好的范字，看清筆畫在田字格中的位置及形狀；然后通過老師的示范，指出起筆、運筆、收筆應該注意的地方；再讓學生練寫。教師要手把手地教新生，寧可寫得少一些，也要把好質(zhì)量關，決不能對新生放松要求。

（2）對有一定寫字基礎的學生，在其跟上教學進度的情況下，可以每天單獨列出幾個漢字筆順進行練習，教師課下跟進檢查。讓他們在把字寫得漂亮工整的基礎上，進一步鞏固筆順練習。

4.激趣練習，鞏固效果

教師可根據(jù)不同年級、不同水平的學生，組成業(yè)余寫字興趣小組，對他們的練習情況進行階段性檢查、總結(jié)，定期進行比賽，對成績好的予以表揚獎勵，可發(fā)獎狀或?qū)W習用品，提高聾生寫字的積極性，使聾生在愉快的氛圍中學字、寫字，既尊重了聾生的個體差異，注重他們成長過程中的點滴進步，又促進了每個聾生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]官群.書寫認定與書寫質(zhì)量評估[J].中國特殊教育，2013（2）.

[2]張亞莉.小學聾生寫字教學初探[J].教育研究（教研版），2013（9）.endprint