“翱翔課程”：推動教研組建設

王建

摘要：“翱翔計劃”是北京市教委設立的旨在培養國家尖端后備人才的綜合計劃，“翱翔課程”是“翱翔計劃”的組成部分。通過“翱翔課程”的建設，可以促使教研組更加團結進取，增強教師創新欲望和專業成長。

關鍵詞：翱翔課程；教研組；建設

“翱翔計劃”是北京市教委設立的旨在培養國家尖端后備人才的綜合計劃，“翱翔課程”是“翱翔計劃”的組成部分，通過課程的開設培養中學生的研究意識和研究能力，拓展視野，使他們掌握研究科學知識的基本方法和操作步驟。翱翔課程的開設需要進行課程申報、審核和批準。“中國房山世界地質公園探究課程”是北京市教委正式批準的翱翔課程項目。課程學員在每年高一新生中選取，開設時間以一年為周期，學期末進行研究項目答辯。自2013年開設該課程以來，已經走過4年歷程，通過“翱翔課程”的開設不僅增強了學生的研究意識，更重要的是對地理教師的重塑，對地理教研組建設的推動。

一、“翱翔課程”使教研組更團結——增強凝聚力

翱翔課程非常復雜，從教學內容的設計到開設不能由某一個人完全承擔，必須全體教研組精誠團結、分工合作，才能把復雜的教學與實習任務完成。對于“中國房山世界地質公園探究課程”，地理組的六位教師從教學內容的確定、撰寫到實習線路的選擇，以至于挖掘地方特色內容，都凝聚了全體教研組成員的心血。正是由于該課程的開設，使地理教研組教師能夠針對一個具體內容進行研究，通過研究過程的開展，增強地理組內的凝聚力，大家共同為項目出主意、想辦法，團結向上的教研組在項目研究中自然而然就打造完成。

二、“翱翔課程”使教研組更進取——學習型組織

翱翔課程的定位為立足于高中、高于高中的課程，由于中國房山世界地質公園探究課程的微觀性，很多資料一般的圖書館和新華書店都很少，對地理教師而言該課程是一個新的領域，大學所學的地質知識很多都用不上，特別是到野外進行實習更是經驗少得可憐。地理組全體教師積極行動，從網上查找資料、到書店購買書籍，發動學生尋找資料，全組教師掀起學習地質知識、學習地質儀器使用的高潮。一個以項目帶動的學習型組織與教研組建設進行有機結合，通過不斷的研究和篩選已形成翱翔課程的總體框架，如圖1所示。

三、“翱翔課程”促進教師創新欲望——創新型團隊

由于翱翔課程的尖端性和復雜性，絕對不能以常規的教學方式進行，要把最新的信息技術成果應用到“中國房山世界地質公園探究課程”中。于是，教研組的教師不放過任何一次信息技術進修的機會，在2013年寒假“翱翔課程”開設期間，邀請了中國科學院遙感所的信息技術人員為翱翔學員和翱翔授課團隊教師進行信息技術培訓，激發了教師學習知識、應用新技術創新研究的欲望，一個GIS新技術創新團隊自發形成。有的教師學會了Global Mapper軟件，有的教師學會了Arcmap10，有的教師學會了Surfer軟件，使用這些軟件為研究服務，在目前中學地理教師領域位于全國前列，利用這些軟件對房山局部地區進行研究極大地提高了研究的效率（如圖2），認識問題、分析問題更加深刻透徹。由此，地理教研組克服了老教師的高原期現象，中年教師也獲取了新的業務增長動力，一個蓬勃向上的創新型研究團隊由于項目研究自發地形成。

四、“翱翔課程”促進青年教師成長——成長催化劑

通過“中國房山世界地質公園探究課程”的開設，催化了青年教師的快速成長。青年教師的培養歷來是一個難題，剛畢業的青年教師大多數認為自己的知識新，有的雖然是研究生乃至博士畢業，但由于工作經驗不足，不能與所教的學生進行有機的融合，經常會出現好高騖遠的現象，他們認為進行知識傳授就可以了。翱翔課程中的與社會結合、與實踐結合則是促使學生、教師成長的關鍵環節。教研組把對外聯系的任務交給青年教師，他們與周口店猿人遺址博物館、房山世界地質公園管理處、中國地質大學周口店實習基地聯系，不僅獲得社會資源的大力支持，更收獲了與人交往的機會和經驗，特別是在2014年7月參加聯合國教科文組織的對“中國房山世界地質公園”驗收中得到鍛煉，也為家鄉的經濟發展做出了貢獻（如圖3）。可以概括地說，“中國房山世界地質公園探究課程”是教師成長的催化劑。

五、“翱翔課程”落實課標實踐能力——實踐型組織

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。對于“中國房山世界地質公園探究課程”項目來說，陸游的這句詩是真實的寫照。只有理論沒有實踐的知識是空知識，不能落地生根，通過翱翔課程則打造出了一個質量過硬的實踐型組織。通過大量的實習，不僅驗證了知識，更重要的是提升了實踐力。因為每一次實習都要精心設計線路和內容，把實習線路的內容設計分配給地理教研組的每一位成員，大家相互提供實習資源、分享線路設計的優勢與不足，相互協商時間共同外出考察線路（如圖4），在實踐中落實課標倡導的能力培養。endprint