基于MOOC模式應用型本科生自主學習平臺構建探索

桂偉　聶晶晶

【摘 要】自2012年起MOOC就成為了國際高等教育研究的重點對象，從那時開始世界教育正式進入了“慕課時代”，慕課作為一種全新的教育模式，開始嘗試之后在我國大陸的高等教育中掀起了一陣全新的教育狂潮。慕課的運行的基礎是借助互聯網，建立學習平臺，借助網絡的社交功能，通過平臺實現學生學習和交流，也就是說慕課是一種大型的網絡課程，通過網絡實現學習和交流的一種方式。慕課可以通過互聯網對學生學習的狀況進行分析，方便教師借助反饋的信息及時對學生進行指導，在提高教學質量和教學效率的同時還能保障根據學生的不同狀況因材施教。

【關鍵詞】MOOC；應用型本科生；自主學習；網絡課程

0 引言

慕課是當前高等教育中一種全新的教學應用。慕課最大的特點就是打破了時間和地點的限制，讓學生不僅能夠享受最優秀的教學服務，更重要的是慕課實現了學生真正意義上的自主學習。慕課與傳統的教學方式最大的區別在于，學生可以根據自己的喜好和時間安排制定學習計劃和學習的任務量，對學習掌握自主權。應用型的本科院校要想根據自身的的辦學特點，建立相應的學習平臺還缺乏成熟的方案，需要在實踐中不斷地探索發現，但是當前已經有很多高校正在嘗試慕課平臺的建立。

1 MOOC的概念及特點

MOOC通俗的說就是大規模的開放的網絡課程，也就是說是通過網絡實行大規模的課程教授的一種模式，當前被人們稱之為“慕課”。MOOC相對于傳統的課程來說無論是學習的時間和地點還是上課的人數，都打破了傳統的限制，在課程上具有自身獨特的優點。

1.1 開放性

傳統的授課方式需要時間、地點，而且還需要授課的教師與接受知識學習的人在空間上積聚在同一個地方才能進行課程的講授，并且學習的對象僅僅是限于通過入學考試等一系列的考核之后符合學校要求的學生。但是MOOC課程是面向全球性的授課，只要你有網絡就是可以隨時隨地的觀看不受時間和地點的限制。

1.2 大規模性

在規模上，傳統的授課方式受到時間和空間的限制，通常每節課的人數有限，老師在規定時間內講的課數也是有限的，但是MOOC可以同時接受無數人的觀看。

1.3 碎片化學習

MOOC區別于傳統課堂內容最大的特點就是，以知識點為課堂的限制，而不是時間，也就是說MOOC中每堂課就是一個知識點。可以讓學生通過碎片化的時間進行學習，不僅節省了時間，還提高了知識的學習動力。

1.4 自主化學習

自主化學系是MOOC的另外一個特點，學生可以根據課程的內容，自主化的安排學習的時間和學習內容，為自己制定學習計劃。不必按照學校中老師授課的時間和內容進行學習，提高了學生學習的興趣。

2 慕課相對于傳統課程的優勢

相對于傳統的授課方式慕課具有絕對的優勢，首先，慕課的授課時間短，內容精簡，學生可以利用碎片化的時間進行知識的掌握，而且課程內容有保障。其次，慕課線上學習的方式，可以依托國內的名校課程，充分地保證了課程的質量。再者，慕課使用方便，慕課不受時間和地點的約束，只要想學就能學，讓學生完全自主把握學習時間。最后，慕課的交流性和互動性，實現了課程全方面的改革，改變了傳統課程傳授中的教師輸出的現象。

3 應用型本科院校建立自主學習平臺存在的問題

3.1 平臺為建而建，應用效率不高

本科院校為了改善當前的教學環境和教學質量，方便學生學習，實現教學方式的創新，都在嘗試通過MOOC模式進行學習平臺的創建。但是平臺的建設者本身不屬于使用者的范圍，而且在建設的時候也沒有收集使用者的建議，無論在功能還是特色方面都無法滿足用戶的使用要求，造成教師講課缺乏激情，內容不夠生動形象，學生沒有使用興趣，最終建成的平臺使用性不高。平臺的建立最終是為了讓教師通過網絡授課，讓學生通過網絡實現自主學習，所以在建設的時候應當聽取使用者的建議，否則只會造成建成的網絡授課平臺使用性低。

3.2 教師網絡教學意識淡薄，學生缺乏自主學習的積極性

很多本科院校建立的網絡自主學習平臺的實際應用情況不理想，主要原因是教師對網絡課程建設的建設存在與己無關的心理，學生缺乏利用網絡平臺學習的積極性。教師對網絡授課意識淡薄，年齡較大的教師由于自身缺乏計算機操作能力對網絡課程反感，這就造成網絡課程的質量得不到保障，從而為學校想要通過網絡課程實現學生自主學習的目標無法實現。

學習的被動性幾乎是每一個學生都有的問題，學生更愿意利用空余時間娛樂或者交流，而不是通過網絡學習，網絡自學平臺課程的觀看只是為了完成老師布置的人物。也就是說學生由于缺乏自主學習的積極性，導致網絡自學平臺建立之后沒有實現最初的目的。

4 應用型本科院校建立自主學習平臺的思路

4.1 從教學理念出發，樹立服務理念

MOOC模式下建立的學習平臺是通過網絡進行教學，最終的目的是為了達到學生自主學習的目標，所以平臺的建立，應當遵循“服務教師教學和學生學習”。MOOC模式下的教學依舊是遵循教師傳授知識的理念，所以必然要保證教師使用的方便性，這就要求平臺建立的時候應當聽取教師和教學人員的意見，保證教學的方便性。其次，MOOC最主要的目的是為了方便學生自主學習，所以應該根據學生課下學習的需求進行設定，始終遵循學生學習的理念。

除此之外，針對教師的使用應該設立相應的功能板塊，使教師在教學的時候能夠根據教學內容或教學需求，選擇自己需要的模式，保證教學的專業性的同時能夠吸引學生注意力的目的。針對學生應當設置不受客戶端和時間的限制，在學生可以通過網絡實現自主學習。

4.2 建立統一標準的資源庫，保證課程質量

MOOC的課程內容部門不是局限于某一部分課程，而是網絡中所有的課程，應用型本科院校在建立自主學習平臺的時候，應當對當前網絡中的相關課程資料進行整合，形成數據庫，實現資料標準的統一。這樣學生在使用的時候就可以根據自己的需求在資源庫中進行檢索，方便學生使用，節約時間。除此之外更為重要的就是課程的質量。MOOC的課程基本都是來自國內各大高校的知名教授，多年的教學經驗和課程研究，保證了課程的質量。endprint

5 構建應用型本科院校自主學習平臺的探索

我國當前部分應用型本科院校已經開始通過慕課的形式建設學生自主學習的平臺，但是建設中遇到了很多的問題，導致平臺建設之后無法實現應用。當前我國自主學習平臺構建中的問題主要有兩項，第一，網絡教學平臺版本落后，功能不全面，安全性能不全面，后期維護存在較大的風險，第二，學校教學資金有限，能夠應用到平臺建設中的資金有限。為了改善這一問題，我國結合實際情況總結出了“一體二推三層”的理念，改善自主學習平臺建設中遇到的問題。

一體指的是將建設平臺所需要的硬件一體化。為了保障用戶量增多的情況下使用的穩定性，在硬件上可以通過負載均衡技術，通過該項技術將數據庫和用戶使用的服務器分別部署，例如，數據庫可以采用高性能的IBM服務器，而用戶的服務器則采用中性能的，通過對每臺服務器虛擬器的劃分，保證程序的運行。用戶使用的過程中負載均衡交換器可以根據用戶的需求，將需要的內容發送到用戶的服務器，以此來保證整個平臺運行中的均衡。通過這種方法可以保障在用戶增多的情況下平臺依舊能夠平穩的運行。

二推的意思是指推廣使用的層面。二推可以通過兩種方式進行推廣，一種是自上而下的，另一種是自下而上的，兩種方式分別可以幫助學校晚上自主學習平臺的層面，另一種則能夠保障教師和學生使用的層面成現最優化。

三層指的是教學過程管理層、資源共享層和社區維護層三個層面之間的協調合作。教學過程管理層是指學習平臺為老師提供足夠的工具，保證老師在教學過程中能夠將知識全面的講解，平臺設立的考核系統在學生學習之后對學生進行考核，檢測學生知識的掌握情況，而統計系統則根據學生考核的結果進行數據分析，方便老師對學生的學習情況進行整體把握。

資源共享層，慕課的基本理念是通過網絡實現學生自主學習，所以平臺中包含的不僅僅是教師講課的視頻，還要包含試題庫、習題庫以及案例分析等，這些內容是保障學生自主學習的前提。但是不同的學科的資料不能混雜在一起，這就需要根據學科和資料的不同進行整理，形成數據庫，讓登錄學習的老師和學生都可以應用，實現真正的資料共享和自主學習。

社區門戶層是對整個平臺中的信息進行匯總，整體可以分為展示服務和系統管理服務兩部分。展示服務是將學校中的課程和資料庫中的內容進行展示，方便用戶的使用和查找，而系統管理服務則是系統管理員對用戶的管理，根據用戶的不同身份，及其使用的內容不同，設置對應的渠道。

6 結語

總體來說，在MOOC剛剛起步的階段，想要建立一個完善高效的能夠保障使用量，滿足用戶需求的慕課平臺并不是一件簡單的事情。因為這并不是一件短時間內可以完成的工作，平臺的建立需要長時間的積累，在不斷地實踐中改正問題，需要定時對平臺進行優化，才能保證平臺的正常運行。而且要想建立一個MOOC模式的自主學習平臺簡單和便捷是最重要的，這需要在實踐中不斷地摸索改善，才能建立一個完善的應用型本科生自主學習的平臺。

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