以大學英語教學改革推進高等教育國際化的對策研究

王穎

【摘 要】高等教育國際化是一個動態發展的概念。高等教育國際化成為各高校提高辦學水和國際競爭力的必然途徑，也是實現國家戰略的必然要求。在高等教育國際化階段，英語作為國家間跨文化交流的重要媒介，在開展國際化教學中面臨新的挑戰。EMI教學模式是促進高等教育國際化實施的重要手段。本文探討了如何利用EMI教學模式促進大學英語教學改革。

【關鍵詞】國際化；EMI教學模式；文化

隨著高等教育的發展，20世紀80年代聯合國教科文組織提出了高等教育國際化的理念。此后高等教育國際化成為國內外高校提高辦學水平的共識，并逐漸成為國內外高等教育的發展趨勢。

高等教育國際化是一個動態發展的概念。高等教育國際化提出伊始，旨在推進國際間高校的學術研究、教育交流和技術合作。2004年加拿大學者Jane Knight提出，高等教育國際化應將跨文化特點體現在高等教育的教學、科研和服務中。2007年Jane Knight又提出，要“將國際化、跨文化或者全球化維度融入高等教育的目的、職能和實施的過程中”[1]當前高等教育國際化的概念不斷擴展，涵蓋國際間的教學、科研和社會服務等全方位、多層次、寬領域的交流與合作。

高等教育國際化成為各高校提高辦學水和國際競爭力的必然途徑。我國在2015年頒布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中明確指出要“推進國際交流合作，加強與世界一流大學和學術機構的實質性合作，加強國際協同創新，切實提高我國高等教育的國際競爭力和話語權”。[2]世界一流大學的國際化程度都非常高，并將培養具有全球視野的人才為己任。高校只有站在全球的高度才能吸引一流的生源和師資，才能培養出杰出的人才，才能產生先進的研究成果。

高等教育國際化是實現國家戰略的必然要求。中國正在迅速崛起，成為最大的發展中國家和世界第二大經濟體，在國際事務中發揮著越來越重要的作用。“一帶一路”的倡議更是加快了我國的國際化進程。通過國際間教育、科研和社會服務的交流，高等教育國際化成為國家公共外交的重要手段。通過高等教育國際化，我國高校可以“面向全球傳播中國聲音、匯聚中國精神、宣傳中國道路、凝聚中國力量”[3]

在高等教育國際化階段，英語作為國家間跨文化交流的重要媒介，在開展國際化教學中面臨新的挑戰。大學英語教學亟需改革以適應高等教育國際化的發展。

1 EMI教學模式促進高等教育國際化的實施

高等教育處于精英階段時，高等教育強調某一學科的深入研究，這推動了文藝復興以來各個學科的深入發展。同時文理分家以及學科分得過細，相互間缺乏交流，對于學術發展和教育又帶來了一定的負面效應。因此超學科在上個世紀應運而生，其強調學科間融合，并注重研究與社會實踐相結合，其思維模式正適應高等教育國際化的發展。英語作為交流的重要媒介，具有較高的超學科性。高等教育國際化強調高等教育與國際接軌，這就要求大學英語進行教學改革。

EMI教學模式（即English Medium Instruction）是以英語為媒介授課的教學模式。這種教學模式在我國上個世紀初曽普遍存在于教會主辦的學校。當時上海的圣約翰大學和滬江大學采用英語授課，同濟大學使用德語授課，復旦大學采用法語授課。這些學校的學生不僅掌握了很好的外語基礎，其專業的學習也與國際接軌。現在國內各大高校除了英語專業的學生要求全英語授課，高校中其他院系則很少有這樣的要求。

目前我國EMI教學模式在實施過程中，需要注意如下方面的問題：

（1）無論英語授課比例多少，英語是否發揮媒介作用幫助學生有效獲得信息。

EMI授課模式的特色在于利用英語作為學習知識的媒介，來獲取有效信息。在具體實施中存在三種情況：“全英語教學”“外語為主教學”和“雙語教學”。如果學生英語基礎薄弱，無法有效理解課程內容，則無法開展EMI模式教學。因此高校應根據學生掌握英語的情況來決定英語授課比例。但無論英語授課比例多少，授課關注的是內容，而非語言形式。即便是雙語教學，如果英語只涉及專業術語，其他專業知識用漢語授課，則完全失去了EMI模式的意義。

因此提高學生的英語基礎是EMI教學模式開展的前提。美國在高等教育國際化進程中，其外語教育經驗值得借鑒。早在1996年，ACTFL（美國外語教育委員會）制定了《21世紀外語學習標準》（以下統稱為“標準”），即5C標準，包括交際communication，文化culture，銜接connections，比較comparison是，社群communities。這五個標準強調語言學習的核心是交際，一改易語言知識為核心的教學理念，無論是寫作還是閱讀，能夠綜合運用語言進行交際才是語言學習的終極目的。“標準”強調了文化的重要性。只有了解文化，才能真正實現跨文化交際。“標準”要求學習者不僅能夠了解文化，還要了解文化觀念同文化習俗、文化產物之間的關系。“標準”要求學習者在學習過程中對不同文化和語言進行比較，并找到相同和不同之處，以此來認識認知世界的不同方式。“標準”最終把人的歸屬和全球化意識也融入到語言學習中。“標準”最終成為指導美國高等學校外語教學的重要文件。2000年美國簽署了《教育國際化執行備忘錄》，不僅認識到高等教育國際化的重要作用，還充分肯定了通過外語學習在了解異國文化，豐富美國多元文化，維護美國利益以及管理國際事務中的重要作用。

美國一系列外語教學舉措推動了美國高等教育國際化的進程。

（2）培養合格的EMI師資力量。

EMI授課教師，首先是合格的大學教師，然而不同于普通的大學英語教師。EMI授課教師要具有出色英語技能，能夠在課堂上用流利的英語組織課堂活動、與學生進行互動，以及填補話語空白。同時EMI授課教師還要具備過硬的相關專業知識，能夠用英語詮釋學科專業知識，能夠根據學科發展和學生需求對原版教材進行篩選和整合，為學生提供前沿的英文專業資源。endprint

（3）加強EMI課程群建設，推進高等教育國際化。

加強EMI課程群建設，把外語教學同專業課程相結合。杭州師范大學外國語學院開設了EMI實驗課程，其整體方案的基本思想可概括為“輻射性外語教學”RIG，即輻射型Radiative，國際化Internationalism， 和通識教育General education.RIG將外語教學與通識教育相結合。通識教育彌補了高等教育分科過細，缺乏廣度的不足，有助于學生形成批判性思維。將外語和其他學科教育相融合，有助于學生建立健全的人格。

（4）高等教育國際化過程中，傳承中國優秀傳統文化，保持本國文化自信。

語言是文化的載體，文化石語言承載的內容，二者關系相互依存且密不可分。外語教育除了體現語言形式和應用，更多是體現人文關懷、價值觀和意識形態。語言和文化又相互影響，相互制約。英語教育是中國了解西方文化的前沿。在高等教育國際化過程中，中西文化交流呈雙向、平等態勢，兩者相互吸收和相互借鑒，共同向前發展。大學英語教育在高等教育國際化過程中，在傳承中國優秀傳統文化、保持本國文化自信發揮著不可估量的作用。

隨著高等教育國際化的發展，人們學習英語的熱情高漲，一些先進的西方文化和理念迅速被人們接受，同時也產生了一些負面影響。傳統文化價值觀受到挑戰。價值觀是人們評判事物的標準。西方國家通過文化產品的輸出來宣揚西方社會制度，宣揚其社會政治理念、價值觀念、意識形態和生活方式如何先進，借此影響和改變人的思想和行為，削弱民族文化認同感。隨著東西方文化交流日益頻繁，西方的文化滲透由原來的顯性滲透轉為隱性滲透，且文化形態和滲透途徑呈多樣化發展，如文化交流、影視傳媒、訪問資助等，其影響更為隱蔽，能夠對青年潛移默化，長遠來看極具破壞性，甚至具有毀滅性和顛覆性。冷戰時期的東歐劇變和蘇聯解體都是我們的前車之鑒。因此為避免我國文化被西方文化同化，高校外語教育在維護國家文化安全方面承擔著越來越重要的作用。

在面對西方文化沖擊時，我們要繼承和弘揚中國優秀傳統文化，時刻保持文化自信。盲目地崇洋媚外和夜郎自大都是不可取的。中華優秀傳統文化是中國認的根，只有了解自己的根，才能認識自己的靈魂。我們應該樹立國家文化安全意識，樹立民族自尊心和文化自信心。在高等教育國際化進程中，不僅要懂得“洋為中用”，在中國日益強大的今天，更要結合時代特點將中國優秀傳統文化勇于創新進行有效輸出，讓世界了解日益崛起的中國。

【參考文獻】

[1]Knight，J.2007.“Internationalization： Concepts，Complexities and Challenges”. In J. F. Forest & P. G. Altbach.（ eds. ）. International Handbook of Higher Education.Dordrecht： Springer.

[2]任友群.“雙一流”戰略下高等教育國際化的未來發展，《中國高等教育》2016（5）.

[3]任友群.“雙一流”戰略下高等教育國際化的未來發展，《中國高等教育》2016（5）.

[4]樸玉，鄒麗丹.高等教育國際化新進展及其對外語教育的啟示，外語教學理論與實踐（ FLLTP），2013（2）.

[5]胡壯麟.高等教育國際化任重道遠———讀《高校全英語教學模式（EMI）的超學科研究》，2015（6）.

[6]李淑梅，姜波.高等教育國際化與我國外語教育的文化安全問題，繼續教育研究2017（3）.endprint