微課在中職機電教學中的應用探索

摘 要：微課等現代教育技術輔助教學是新一輪課程改革的要求，也是激發學生學習積極性的重要手段。在中職院校機電教學中應用微課教學可提高學生的興趣、增強動手能力等。微課在中職機電教學中要遵循啟發性原則、分層性原則和資源整合原則。在教學中，教師要做好選擇、引導和評價工作。

關鍵詞：微課；中職教學；機電教學；策略

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.22.225

信息技術進入Web 2.0時代，影響著我們的生活，也影響著教育方式。教學過程包括教學目標、教學方法、教學評價及教學媒體等。傳統教學中，黑板、粉筆、掛圖等是主要的教學媒體。[1]隨著科學技術的發展，多媒體等電子技術被廣泛應用到教學中。微課就是在這樣的背景下產生的，微課、慕課等都基于信息技術、計算機技術、多媒體技術的一門綜合技術。

1 微課在中職機電教學應用優勢

（1）微課教學可提高學生學習機電的興趣。機電專業是許多中職院校設置的專業，在社會有廣泛應用，受到許多學生專業喜愛。中職院校機電專業需要學習包括電氣類專業、機電專業、數控專業等專業課程。這些課程都具有一定難度，有的學生無法一次性掌握所有內容，還有的學生覺得機電專業課程抽象、難懂、動手能力強。微課可以重復性演示某些難點內容，還能使抽象難懂的內容更加形象化，因為微課可以采用多種素材展現問題。

（2）微課教學可有助于學生學習機電知識。中職院校作為職業教育重要組成部分，機電課要求學生理論與實踐結合。教師在課堂上講授的內容，很難被學生全部消化吸收，學校的條件也不可能滿足學生任何時間的親自操作。有的學生不得不在課后學習，微課就是很好的途徑。機電知識強調理論與實踐有機結合，微課將教學中一些重點、難點和典型問題以小視頻形式表現出來，滿足學生學習和實踐需求，可有效地彌補機電實踐之短板。

（3）微課教學符合課改要求。利用現代教育技術服務于教學過程是課程標準的要求，也順應教學規律。中職院校學生文化基礎較差，對于新生事物的興趣則較強。2004年開始的新一輪課改要求改變原來教師一言堂的現狀，既尊重教學的共性規律，也尊重學生的個性化發展需求。[2]在機電學習中，有的教師教學內容學生了解認可，有的可能存有疑問，微課可以解決這個問題。

2 中職機電微課教學應用原則

筆者認為，微課并非以系統知識為導向的，而是以“問題”為導向的。微課不像課堂上每節課時間為45分鐘-1小時，時間不宜過長，以5-10分鐘為佳。微課表現為短小精悍、主題鮮明、突出關鍵問題[3]。

（1）啟發性原則。微課的目的是為了使學生進一步深入了解機電知識或者弄清楚課上沒弄懂的內容。所以，微課要具有啟發性，學生通過觀看可加深對于機電知識的理解。微課教學手段要豐富，多采取圖形、表格等展現手段，反問、設想、啟發等誘導手段，激發學生的思維。

（2）分層性原則。中職院校學生的基礎參差不齊，接受能力各不相同，微信要充分考慮學生的這些差異。微課設計要遵循分層性原則，教學目標要分為易中難不同層次，在微課中拋出的問題也針對性不同，評價要求也要分為不同的層次。

（3）多種資源整合。微課的優勢就是能夠利用各種計算機與多媒體技術，并通過信息技術傳遞與呈現。例如，微課可利用的素材包括音頻、視頻、圖畫、表格、動畫等等。微課教學要充分發揮自身優勢，融合多種形式資源，多種內容素材，以豐富的資源調動學生的積極性和興趣度。

3 中職機電教學微課應用策略

當前，隨著社會發展，知識呈現爆炸趨勢。學習也呈現簡單化、可視化、多樣化、碎片化特點。對于機電教學內容更是非常多，針對不同的知識點、問題、主題，因此，教師在進行機電專業微課教學的時候要采取合理措施。

（1）選擇。面對海量的微課資源，無論老師還是學生都要對有關內容進行甄別、選擇，按照對自己知識體系構建有用的標準加以篩選，不能不加區分一蹴而就。微課選擇要對自己深化知識認知有幫助，不能因為興趣而貪多。對于機電教學微課，教師首先根據自己學校特色和學生特點給學生指導性選擇微課內容，在老師的基礎上，學生再根據自己情況加以選擇、利用。

（2）引導。新課改指出，教學既要在老師的指導下統一教學、統一練習、統一評測，還要尊重學生的個性化需求。面對不同的學生，微課恰好可以實現這一目的。當然，尊重學生的個性并不是教師放任自流，不管不問，畢竟，教師是課堂秩序的維護者，教學效果的管理者。機電專業微課教學中，教師要做好引導工作。教師要指導學生按照一定標準對微課選擇，引導學生通過5-10分鐘的微課學到什么，應該如何學，注意些什么。如，微課都有教學目標、重難點這些，學生通過這些確定自己的學習目標，最終自我評價實現了與否。

（3）評價。不論何種教學方式，怎樣的教學媒體，教學評價始終是不可缺少的一個環節。中職院校機電專業微課教學也要建立自己的評價機制，包括教師評價、學生自評及學生互評。教師通過對學生評價督促學生按照引導觀看微課、學習微課、提升自我的理論知識和動手操作能力。學習過程中，學生的自我監控能力對于學習效果至關重要，所以學生要自我評價，評價在觀課取得的成果、觀課的效率及分析出現的問題等等。不同學生作為一個群體，同學之間的行為可以相互影響，通過其他同學的評價促進自我能力的提升。

總之，現代信息技術參與教學勢在必行，作為新興的微課教學可彌補傳統教學一些缺點（一旦消失就無法再現、教學內容呈現單調等），激發學生的學習興趣，教學呈現方式和表現形式更加豐富。當然在微課應用中，教師要做合理引導、嚴格評價，使其真正能夠起到提升學生的能力作用，不能徒有其表。

參考文獻：

[1]吳立新.分層、分組、合作教學模式在中職機電教學中的實踐與探索[J].教育界：高等教育研究，2015（05）：95.

[2]姜漢榮.基于中職教學方式創新的微課資源開發——以機電專業為例[J].江蘇教育研究，2014（11）：35-37.

[3]季海峰.淺談微課在中職機床電氣一體化教學的優勢[J].黑龍江科技信息，2015（32）：168.

作者簡介：王世龍（1986-），男，山東莒縣人，本科，二級教師，研究方向：中職學校機電教學。endprint