對初中畢業升學體育考試現狀的幾點思考

文/王 磊

對初中畢業升學體育考試現狀的幾點思考

文/王 磊

實施體育中考制度是國家為了促進青少年鍛煉身體，增強體質而采取的一項重要措施。本文以江蘇省宿遷市體育中考為例，針對考試現狀，如體育中考占中考總分的分值權重偏低，測試項目較單一，缺少學生體育學習過程性評價，學生選項考試缺乏選擇權等，筆者從增加考試分值權重、合理設置考試項目、增加過程性評價、將選考權利還給學生等方面提出幾點建議。

體育中考分值；測試項目；過程性評價

實施體育中考制度是國家為了促進青少年鍛煉身體，增強體質而采取的一項重要措施。本文以江蘇省宿遷市體育中考為例，對當前初中畢業升學體育考試現狀及存在的不足進行了分析與思考。

一、對體育中考分值的思考

按照 1999年教育部印發的《關于初中畢業、升學考試改革的指導意見》的通知（教基［1999］5號）“體育考試分數一般應為中考總分的5%”，具體分值由地方教育行政部門確定。以及2007年中共中央國務院下發的《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（以下簡稱《意見》））提出的“全面組織實施初中畢業升學體育考試，并逐步加大體育成績在學生綜合素質評價和中考成績中的分量”。如表1中四所城市都能貫徹落實《意見》中的要求，加大體育中考分值在中考總分的權重。山西、河北等省教育廳也已下發通知，明確要求逐步增加初中畢業體育科目學業成績在中考成績中的權重，體育考試分值應與語文、數學考試同等分值或者更高。由表2可知宿遷市2013—2017年體育中考權重都只占5%。全國大部分地區都加大體育中考成績在中考總分中的分量，因此，建議宿遷市也應加大體育中考的權重，將體育中考分值增至60分（或80分），只有加大體育中考分值，才能提高對體育考試的重視，提高體育考試的地位，有力推進素質教育和深化學校體育改革，有效提高學生體質健康水平。

二、對現場測試項目的思考

體育中考項目設置要科學合理，應遵循學生全面發展原則，要全面落實《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》教學內容的安排，防止出現“定考—定教—定練”的應試體育現象。從表3中可以看出，2017年宿遷市體育中考項目是由必考3項和選考1項組成的，其中1000m（男）/800m（女）屬于耐力類，立定跳遠和仰臥起坐同屬于力量類，出現重復現象。選考類的項目一般是學生興趣特長類，而1分鐘跳繩是屬于力量類，存在項目混淆，而且項目較少，選擇范圍窄，不利于更好地培養學生的學習興趣。由此，筆者建議測試項目需要調整，如表4（以體育中考總分60分為例，現場測試占2/3；40分，四項中各項占10分），保留必考項目1000m（男）/800m（女），增加抽考項目（1＋1），增設選考項目。建立抽考和選考項目題庫，從速度類和力量類中各抽取1項進行考試，抽考項目由市教育局組織相關人員在新聞媒體和家長的監督下于體育考試前1個月（3月中旬）組織抽取，分別從速度類和力量類項目中各抽取1項作為當年考試項目。加入抽考項目不僅能增加學生參與練習的內容，使學生鍛煉更加全面，而且能有效提升學生的身體素質和體能。在選考項目中去掉1分鐘跳繩，增設羽毛球、乒乓球、武術和健美操等項目，增設選考項目不僅能更好地培養學生的興趣愛好，讓學生有更多的選擇空間，而且能進一步發揮自己的特長，考出自己滿意的成績，同時也為高中選項教學奠定基礎。

表2 2013—2017年宿遷市體育中考分值設置一覽表

表3 2017年宿遷市體育中考項目設置

表4 項目設置

三、對實施過程性評價的思考

根據教育部印發的《關于初中畢業、升學考試改革的指導意見》的通知（教基［1999］5號）“要嚴格體育課的考勤制度，積極試行將體育課成績和平時參加體育鍛煉情況計入體育考試總分，折合分數建議占體育考試成績總分的40～60%，具體分值由地方教育行政部門確定”，以及教育部《關于認真做好2004年初中畢業升學體育考試工作的通知》（教體藝［2001］1號）提出的“要積極推行將初中學生平時的體育課成績和參加體育鍛煉情況按一定比例計入體育考試總分的做法，以此推動初中學生積極參加體育鍛煉，上好體育課”的要求。因此，教育部在總結各地體育中考的做法和經驗的基礎上，專門下發過多個文件，要求采取“過程性評價＋現場測試”的方式。經過筆者調查，宿遷市三縣（沭陽、泗洪、泗陽）三區（開發區、宿城、宿豫）自實施體育中考以來，還沒有把過程性評價落實到體育中考中來。筆者認為，只采用現場測試形式，會忽視了對學生的學習態度、習慣養成、情緒合作的觀注與培養。必然會強化工具主義思想的主導性，從發展觀的視角看，只有把過程性評價和結果性評價有效結合，才能促進學生的健康發展。因此，建議宿遷市體育中考應由過程性評價和現場測試兩部分組成，過程性評價包括課堂教學、大課間活動、課外活動及《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）測試，那么如何讓過程性評價做到公正、公平呢？這是我們急需解決的現實問題。首先要制定科學、合理的過程性評價的評分標準，對學生日常體育行為進行科學、客觀、真實地記錄，同時要對記錄結果進行相應地公示，既能督促學生注重日常鍛煉，又能接受學生、家長及公眾監督，再根據評分標準將過程性評價轉換成具體的分數，和體育中考現場測試分數合并后計入中考總分。如表5（以體育中考60分為例，過程性評價占1/3，20分計算），通過實施過程性評價，并進一步加強對過程性評價的監督和管理，使體育考試不僅有助于學生上好體育課，積極參加大課間活動和課外活動，養成自覺鍛煉身體的習慣，進一步培養終身體育的意識，同時也有利于促進體育教學質量的提高。

表5 初中畢業升學體育考試過程性評價一覽表

四、對選項考試的思考

按照教育部《關于初中畢業升學體育考試工作實施方案》提出的“為保證正常的體育教學，各地要采取建立題庫的方法實施考試。每次考試項目不超過三項，但要設立可供學生選擇的項目”，以及教育部印發《關于2000年初中畢業、升學考試改革的指導意見》的通知（教基[2000］10號）“體育應著重考核學生是否具有健康的體質、良好的鍛煉習慣、一定的鍛煉技能。考核項目的設置應給學生留有選擇的余地，標準要合理”的要求，經過筆者調查統計，宿遷市2014—2017年初中畢業生升學體育考試選考項目為1分鐘跳繩、籃球運球、排球墊球和足球運球四項（表3），但一些學校為了統一教學、統一練習，提高考試分數，采用“一刀切”的辦法，直接代表學生選擇項目（選擇排球墊球學校占80%、選擇1分鐘跳繩學校占20%），這樣就取消了學生自主選擇權利，失去體育選考的意義，導致出現“考什么，教什么，練什么”應試體育現象，沒有體現出“以人為本”的教育理念，不利于發揮體育考試的導向作用。只有把選考的權利還給學生，學生根據自己的興趣特長自主選擇項目，通過學練，進一步鞏固和提升自己的特長技能，才能促進學生自覺養成參與鍛煉的習慣，培養終身體育意識。

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（江蘇省泗洪縣育才實驗學校 223900）

G633.96

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1005-2410（2017）10-0007-03