基于項目化教學與微課相結合的“計算機應用技術”課程教學改革

黃安安

摘 要： 項目化教學是一種先進的教學方法，而微課具有針對性和實效性等特點，通過對計算機應用技術課程學情、內容和目標的分析，提出了項目化教學與微課相結合的教學模式。采用以項目化教學為導向，以微課教學為輔助，借助思維導圖工具，驅動學生主動完成項目。實踐證明，該教學模式能有效地培養學生的動手能力及分析和解決問題的能力。

關鍵詞： 項目化教學； 微課； 計算機應用技術； 教學模式

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）11-86-04

Teaching reform of "Computer Application Technology" course by

combining project teaching with microlecture

Huang Anan

（Department of Computer and Information Technology， Zhejiang Police College， Hangzhou， Zhejiang 310053， China）

Abstract： Project teaching is an advanced teaching method， while the microlecture has the characteristics of pertinence and effectiveness， through the analysis of the learning situation， the learning content and the objectives of computer application technology course， a teaching mode that combines project teaching with microlecture is proposed. Using project teaching as the guide， microlecture teaching as an auxiliary and using mind mapping tools， the students are driven to complete the projects actively. Practice has proved that the teaching mode can effectively train students' practical ability and the abilities to analyze and solve problems.

Key words： project teaching； microlecture； computer application technology； teaching mode

0 引言

“計算機應用技術”是許多高校非計算機專業的一門通識必修課程。根據教育部高等學術計算機科學與技術教學指導委員會編寫的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》，其主要任務是培養學生應用計算機來認知和解決問題的能力，為學生熟悉信息化社會中的各項基本應用，并適應未來的社會需要奠定良好的基礎[1]。

由于該課程的知識點細碎繁多，以知識講授為核心的傳統的靜態教學方法[2]（即教師在課堂上精講案例、把操作步驟等詳細的講解，學生只需跟隨操作的教學方法）會導致學生完全處于被動學習狀態，無法調動學生學習的熱情和主動解決問題的積極性。因此，我們在課程教學中采用項目化教學與微課相結合的教學模式，借助思維導圖工具梳理繁雜的知識點，并開發微課程，調動學生的學習興趣，以提高其計算機應用能力。

1 項目化教學與微課相結合的教學模式

1.1 項目化教學

項目化教學又叫項目教學法，是作為一種能夠使教與學之間形成相互作用的先進教學方法，不但注重教學，而且也十分的注重學習[3-4]。該教學方法注重學生主動學習、親自實踐，在教師的引導下完成指定的項目，從而達到學習技能的目的。學生也可以按照各自的興趣愛好來選擇項目，這樣既激發了學生主動學習的積極性，也可以給他們留下深刻印象。項目教學對教師的要求非常高，因為它沒有固定的形式，可通過多種模式來開展。教師必須具有一定的教學積淀，否則無法將知識點有效地貫穿到項目中。教師還需要選擇或制作較為合適的項目，才能更好地讓學生參與進來，體現該教學方法的價值。

1.2 微課

微課程（Micro-lecture）簡稱微課，是一種以短時間（不超過10分鐘）的教學視頻為主要載體，輔以課程的配套資源組成[5]。相比傳統教學模式而言，微課具有形式微小、內容簡短、學時簡短等特點，一般是記錄教師制作或講授的某一個教學問題或單個知識點。對于教師而言，必須具有較好的語言組織能力，視頻拍攝和后期編輯技術等。對于學生而言，可以根據自己掌握知識的情況，點播相應的微課視頻進行學習。因此，微課是對傳統教學模式的重大改革。

1.3 項目化教學與微課相結合

與傳統的教學模式相比，基于項目的教學模式，雖然能夠吸引學生學習的興趣，但是對于部分基礎較差或者依賴教師手把手教的學生來說，不知如何落實任務，分解項目，而基礎較好的學生會主動安排任務，解決問題，從而導致學生水平的兩級分化[6]。以項目化教學為導向，以微課教學為輔助，教師把學習中的重難點問題逐個分解并制作成微課，上傳到網上，學生可在課上課下隨時點播學習，讓基礎較差或依賴教師手把手教的學生通過網絡平臺反復學習，結合此方式能夠在一定程度上提高項目化教學的效果[7]。

2 計算機應用技術課程分析endprint

2.1 學情分析

該課程是面向大學一年級學生開設的課程，現在大部分新生都接觸過計算機或使用過計算機，而懂得如何使用計算機辦公，利用Office軟件處理文件，利用計算機解決實際問題的學生不多。根據以往教學情況，問題主要表現在：一是計算機能力水平不一，對于不同層次的學生，內容太過簡單，基礎能力強的學生很快做完會變成沒事做，甚至會擾亂教學秩序；同樣的，內容太過復雜，水平較差的學生會覺得復雜，沒信心再繼續學習，壓抑他們的學習興趣。二是自主學習能力差；學生很少花時間在課前預習和課后復習上，只是在課堂上教師教什么學生就練什么，這不僅對課堂上的教師教學帶來很重的負擔，而且影響整個教學進度，還不利學生全面掌握知識應用。因此，應科學、合理地安排教學內容，使用恰當的教學手段，明確課堂教學的目的和形式，提高學生的學習興趣、自主學習和系統應用能力。

2.2 課程內容分析

以浙江警察學院為例，計算機應用技術課程著重介紹Office2010辦公軟件Word、Excel和PowerPoint的高級應用及相關的計算機基礎知識、基本概念和基本操作技能，同時兼顧計算機應用領域的前沿知識，并按照浙江省計算機等級考試辦公軟件高級應用技術（二級）考試大綱的要求，在扎實基礎、熟練操作的基礎上，幫助學生完成通過計算機二級等級考試（辦公軟件高級應用技術）任務。

2.3 課程目標分析

該課程在于提升學生的計算機實際操作能力和應用水平，為學生在實際工作中應用計算機打下堅實的基礎。其課程目標分析如表1所示。

3 項目化教學與微課結合在計算機應用技術課程的應用

3.1 以項目化教學為導向

根據以項目化教學為導向的課程教學要求，可以將項目化教學的實施分為確定項目，項目實施，考核評估和總結反思等環節。

3.1.1 確定項目

項目的選擇是對項目化教學成功與否起著至關重要的作用。根據課程內容的安排和教學深度的要求，應選取幾個比較典型的、難度適中的、需求分析明確的、盡量貼近專業方向或社會比較熱門的項目，不應選擇陳舊的、無法激起學生興趣、對就業無幫助的項目。根據近年的教學情況，精心挑選的項目及課時分配如表2所示。

3.1.2 項目實施

項目化教學主要體現在學生自主完成，教師指導為輔，因此，為了幫助學生更好地快速地知道項目中重難點，在教學過程中可通過思維導圖引導學生分工、規劃、設計并完成項目。以畢業論文的編排項目為例，利用Edraw工具構建思維導圖，如圖1所示。在項目實施階段，教師應監控學生的學習動態，在學生遇到難以獨立完成問題時給予指導。

3.1.3 考核評估

學生完成的項目的考核可由學生自我評價、學生互評、教師評價三方面結合而成。學生自我評價體現學生在對項目完成過程中的自我評估，學生互評體現在同知識層面學生對項目作品的評估，教師評價體現在對項目全方面的考核評估。鑒于部分學生在自我評價或學生互評過程中缺乏宏觀的把控和系統思維能力，項目綜合考核應分別由自我評價占20%、學生互評占20%、教師評價占60%結合組成。

3.1.4 總結反思

總結反思是項目化教學的最后環節，是教師發現問題，提升教學水平的重要環節。教師應收集學生在項目實施過程中存在的普遍問題，分析其產生的原因，課后制作相關的微課程，為學生針對性的復習提供資料。最后，教師也應對項目的選取、教學方案設計等進行反思，總結項目實施的收獲和不足，為今后開展教學提供寶貴的經驗。

3.2 以微課教學為輔助

計算機應用技術課程是一門操作性較強，知識點繁多的技能型課程，針對課程中出現的重難點，以及課后出現問題解答，制作相應的微課程。微課程的開發采用Corel ScreenCap X7屏幕錄制軟件完成，該軟件是加拿大Corel公司開發的會聲會影軟件套裝中的一個組件，屏幕錄制可隨時暫停，窗口可變大變小。以畢業論文的編排項目為例，制作的微課程系列如表3所示。

3.3 結果評價

為了驗證基于項目化教學與微課結合的計算機應用技術課程改革的有效性。我們選取采用該教學方法的2016級浙江警察學院非計算機專業學生的計算機二級考試（辦公軟件高級應用技術）成績和未采用該教學方法的2015級非計算機專業學生的二級成績，其成績分別如圖2、圖3所示。從成績分布可以看出，2016級學生超過80分的占54%，60-70分的學生占13%，不合格人數占6%，而2015級學生超過80分的占46%，60-70分的學生占21%，不合格人數占9%。因此，采用該教學方法的專業學生總體成績要好。

4 結束語

基于項目化與微課結合的教學模式可以將繁雜的知識點貫穿到項目中，通過微課展示，既強化了學生對知識的理解記憶，提高了學生主動學習能力，也調動了學生的興趣和熱情。實踐證明，采用該教學模式在計算機應用技術課程中可以很好地提升教師的課堂教學水平和提高學生的技能水平。

圖3 2015級非計算機專業學生的二級成績分布圖

參考文獻（References）：

[1] 教育部高等學術計算機科學與技術教學指導委員會.關于進

一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2006.

[2] 楊雪.項目教學法在面向對象程序設計實踐教學中的應用[J].

計算機時代，2017.7：101-104

[3] 倪玉鳳.淺談計算機專業教學中的項目構建與實施[J].電腦

知識與技術，2009.19.

[4] 李曉霞.項目教學法在中職學校《計算機基礎知識》課程教學

中的應用研究[D].河北師范大學，2016.

[5] 廖曉虹.國內外微課教學比較探討[J].職業技術教育，

2014.32：88-90

[6] 劉偉.基于項目的學習在中職《計算機應用基礎》課程中的應

用研究[D].東北大學，2013.

[7] 王志瑞.項目教學法與微課在“Web程序設計”課程中的應用[J].

軟件導刊·教育技術，2015.1：31-33