淺談初高中英語銜接

蔡剛

摘 要：初高中英語教學(xué)的銜接是個高中英語老師很值得研究的一個課題，它對學(xué)生能否順利的完成高中英語教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。由于初中和高中的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都有著非常大的差異，很多學(xué)生在剛進(jìn)高中時都會顯得難以適應(yīng)。在學(xué)習(xí)中也會遇到很多的問題，針對這個問題，本文將對學(xué)生遇到的問題以及相應(yīng)的優(yōu)化方法進(jìn)行具體的探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；銜接；困難；方法

眾所周知，初、高中英語的銜接問題在整個中學(xué)英語教學(xué)過程中一直是一個比較凸顯的問題。毫無疑問，由這個問題而導(dǎo)致的其他連鎖問題都是亟待解決的中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實問題。由于初中和高中的學(xué)習(xí)環(huán)境的迥異，顯然初、高中的學(xué)習(xí)英語的方法也有天壤之別。因此，升入高中后，大部分學(xué)生對高中的英語學(xué)習(xí)都會在很長一段時間內(nèi)感到無所適從，不知所措。為此，筆者研究并提出了初、高中英語學(xué)習(xí)銜接的諸多方法和策略，希望能藉此改進(jìn)高一新生的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)高一英語課堂教學(xué)和諧推進(jìn)。

一、初、高中英語教學(xué)銜接困難的原因

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的改變以及學(xué)生心理方面的變化。

首先，初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。新學(xué)期伊始，初三學(xué)生通過升學(xué)考試進(jìn)入高一開始新的學(xué)習(xí)，這就意味著他們必然要面對一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境――新的老師、同學(xué)、集體，新的校園、教材等等。毋庸置疑，這些新生事物肯定會使學(xué)生對自己未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生茫然感，距離感，有時甚至是恐懼感，進(jìn)而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。新的環(huán)境對每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都會有很大的影響，高中的英語學(xué)習(xí)當(dāng)然也不能例外。

其次，能考入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生，大多都是初中的“優(yōu)生”，各科成績都應(yīng)該十分優(yōu)秀，英語成績當(dāng)然也不例外。許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中英語課上英語老師那種慣性的表揚和認(rèn)同，心理上也認(rèn)為自己一直是英語老師心中的寵兒。然而，進(jìn)入高一以后，由于有九門科目要學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)壓力大，而且會覺得學(xué)習(xí)千頭萬緒，很難梳理。加上英語課上老師沒有那么多時間去關(guān)注每一個的每一個亮點，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了自身的優(yōu)越感。面對激烈的競爭，許多學(xué)生不僅對高中的英語學(xué)習(xí)失去了興趣，更糟糕的是，有的甚至失去了學(xué)好英語的自信心，從而產(chǎn)生自己學(xué)不好高中英語的自卑感和恐懼感等等。顯然，這些都是學(xué)生的心理因素在作祟。作為一名高一的英語教師，每一位都應(yīng)該關(guān)注這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，積極幫助學(xué)生適應(yīng)高中的新的學(xué)習(xí)生活。

2.初、高中英語教法和學(xué)法的差異。

眾所周知，初、高中的英語教學(xué)方法是迥異的。熟悉初中英語教材的人都知道，初中英語教學(xué)內(nèi)容較之高中英語的教學(xué)內(nèi)容，總體說來比較簡單淺顯，主要側(cè)重于英語語言知識的學(xué)習(xí)和反復(fù)。在一定程度上，初中英語考試主要側(cè)重于考查英語基礎(chǔ)知識，重復(fù)考查的頻率比較高。一般情況下，大多數(shù)學(xué)生都得到了基本知識的強化和鞏固，所以學(xué)習(xí)態(tài)度較端正的學(xué)生正常情況下中考都考出了不錯的成績。另外，初中英語課堂容量小，教學(xué)進(jìn)度較慢。因此，初中英語教師的教學(xué)時間比較充裕，課時充足，所以促成學(xué)生學(xué)習(xí)起英語比較容易，成績也比較好。相比較而言，高中英語的教材內(nèi)容多，語言現(xiàn)象復(fù)雜，加之考試時側(cè)重于對學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力的考查。因此，高中英語教師的教學(xué)任務(wù)十分艱巨。由此可見，高中的英語教材難度加大了。

二、初高中英語銜接方法

1.教材的銜接。

要注意鉆研初，高中英語教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，了解初高中教材總體上的差異，根據(jù)初，高中教學(xué)的不同要求，研究初，高中教材銜接的問題。高一教師只有在深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準(zhǔn)確把握大綱要求，在高一教學(xué)中找到初高中英語知識銜接點與生長點，由淺入深，才能使大多數(shù)學(xué)生較好地習(xí)慣高中英語學(xué)習(xí)。例如：高中定語從句部分的教學(xué)，教師在了解學(xué)生的心理和現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，熟悉初中階段的教學(xué)內(nèi)容，先復(fù)習(xí)初中時重點強調(diào)的賓語從句，在恰當(dāng)?shù)匾攵ㄕZ從句，讓學(xué)生通過討論、思考、交流、分清定語從句的賓語從句的區(qū)別，這樣才能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計自己的教學(xué)過程，順利實現(xiàn)初高中知識的對接。

2.要研究學(xué)生的特點。

高一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速時期、他們的自我意識不斷增強，自學(xué)能力不斷提高.因此，高中教師的教學(xué)方法如何適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展變化將直接影響課堂教學(xué)效果。

3.教法的銜接。

建構(gòu)主意理論認(rèn)為：在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知行為的主體，而教師是認(rèn)知行為的主導(dǎo)，“只能起助產(chǎn)士作用”。知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。根據(jù)這個觀點，教師的主要作用是為學(xué)生創(chuàng)造知識建構(gòu)的環(huán)境，在課堂上教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)組織一些語言材料分析、講解、盡量讓學(xué)生自己練習(xí)、歸納、發(fā)現(xiàn)、通過習(xí)得新語言，提高起始能力和學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造性。

4.教學(xué)內(nèi)容的銜接。

現(xiàn)代外語教學(xué)理念已不再把教材看作是教學(xué)的金科玉律，而把它看作是一種教學(xué)資源。因此，教師必須擯棄“教教材”傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教的”教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。如我們備課組根據(jù)學(xué)生的“起始能力”對教材進(jìn)行選擇性教課。教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)思路進(jìn)行重新調(diào)整和組合。

5.有效備課，制定好教學(xué)計劃

處于銜接階段的教師要使學(xué)生順利適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)需要考慮幾個問題：銜接階段是直接進(jìn)入高中教材的教學(xué)，還是應(yīng)該單獨進(jìn)行1-2個月的或更長時間的專項銜接教學(xué)？銜接的具體內(nèi)容是什么？如何實施？有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需求”以及不同學(xué)生之間的差異。因此，教師可以對學(xué)生展開問卷調(diào)查，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法、態(tài)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和問題。教師再依據(jù)學(xué)生的實際水平和需求確定銜接階段的教學(xué)目標(biāo)重點，制定落實目標(biāo)重點的教學(xué)計劃，并就計劃與學(xué)生溝通，使學(xué)生在開學(xué)初就對高中英語階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及期待的學(xué)習(xí)方式有所了解，并嘗試規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點。本人通過研究與思考制定了具體的教學(xué)方式和課堂活動：endprint

第一課時：結(jié)合案例，提出高中英語課的整體要求，學(xué)生填寫“新生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查”問卷。

第二課時：分析調(diào)查問卷的結(jié)果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，明確高中英語學(xué)習(xí)的各項常規(guī)要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課堂筆記、錯題集、書寫規(guī)范、使用工具書、朗讀等，同時針對不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出建議。

第三――四課時：語音教學(xué)，包括國際音標(biāo)、輔音元音、基本發(fā)音規(guī)律、重讀與節(jié)奏、爆破、連讀、語調(diào)等。

第五――六課時：句子結(jié)構(gòu)分析，包括詞性、句子成分、簡單句的基本類型、并列句與復(fù)合句、標(biāo)點等。

第七課時：組織初中詞匯競賽，以此為契機讓學(xué)生意識到詞匯學(xué)習(xí)在高中階段的重要性，與學(xué)生一起討論有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，給他們表達(dá)和分享的機會。

第八課時：英文自我介紹，學(xué)生相互從語音、內(nèi)容、儀態(tài)等角度進(jìn)行評價，培養(yǎng)他們積極參與課堂，勇于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第九課時：將學(xué)生帶入圖書館，自由閱讀，表達(dá)閱讀感想，培養(yǎng)他們主動閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀的熱情，布置學(xué)期閱讀任務(wù)（2-3本文學(xué)作品），同時讓學(xué)生明白初中閱讀與高中閱讀的差異。

第十課時：總結(jié)銜接階段心得并確立高中階段尤其是高一年的學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標(biāo)。

當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)計劃。本人在開學(xué)一個多月與學(xué)生的磨合中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面過分關(guān)注細(xì)節(jié)，缺乏整體閱讀意識。于是，我在10月之后的教學(xué)計劃中側(cè)重培養(yǎng)閱讀技能，按照教材內(nèi)容規(guī)劃進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，以及在閱讀中合理判斷、尋找依據(jù)的意識和能力。結(jié)合學(xué)期閱讀任務(wù)，輔以閱讀周計劃，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，如摘抄好詞好句，寫故事梗概，寫讀后感等。印發(fā)美文資料，讓學(xué)生閱讀背誦。

總結(jié)：

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”做好初高中英語銜接的教學(xué)需要耐心和恒心，要循序漸進(jìn)，不可操之過急。初高中英語銜接是個大問題，如果解決得很好，對學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，順利完成高中學(xué)業(yè)是大有裨益。因此，每一個接手高一新生的英語教師，都應(yīng)該從實際出發(fā)，認(rèn)真的對待這一個問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蓉霞.“高中英語新教材教學(xué)中遇到的問題及對策”[J].英語教學(xué)通訊，2004年第4期.

[2]王麗華.如何解決初高中英語教學(xué)的銜接問題[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2007（3）.endprint