錢學森空間科學實驗班動態進出機制實踐研究

李小平+尹建偉+劉彥明

【摘要】錢學森空間科學實驗班是西安電子科技大學探索創新拔尖人才培養的重要舉措，為保證班級人才培養質量，同時充分尊重學生的個性化發展需要，該班的培養模式特別設計實行動態評估進出機制——通過制定適合錢學森班學生發展的評估標準和評估細則，對學生進行評估、選拔和分流，以此保證錢學森班學生的個性化和班級的穩定性，進一步促進錢學森班的可持續發展。

【關鍵詞】錢學森空間科學實驗班 創新人才培養 動態進出制 評估準則

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0220-02

錢學森空間科學實驗班（以下簡稱“錢學森班”）是西安電子科技大學探索拔尖創新人才培養的重要舉措。它以錢學森“大成智慧”和“現代科學教育體系”為指導思想，面向我國航天事業快速發展需要，目標是培養基礎知識厚實、創新實踐能力突出、具有愛國奉獻精神的空間信息技術精英人才。為實現這一培養目標，錢學森班在培養模式上進行了改革，特別是探索培養全程的動態進出評估機制，實施“三進二分流”，連續選拔優秀的生源補充班級，并在一年學習后評估分流，和三年結束時評估進入本碩連讀還是本科畢業。

實施錢學森班動態進出機制必須以錢學森“大成智慧”為指導思想，以拔尖創新人才培養為核心，以強化人才培養質量為導向，遵循高等教育和人才成長規律，以發揮學生主動性、調動學生發展潛力為準則，重視選拔與個性評估，每學期結束后對學生進行學業評估、綜合評估及個性評估，根據評估結果綜合考核，建立科學合理的評估體系（知識、素質、實踐），精選好苗，強調興趣、陽光、自信、有理想，適當分流，能經受挑戰。在尊重個人發展志愿基礎上，通過實施動態進出機制，激發學生的學習動力和危機意識，促進錢學森班的長期持續發展。

實施動態進出制必須解決三個關鍵問題：第一，動態評估機制的指導思想和應遵循的基本原則，確定進出學生的適當比例，保證班級的平衡和平穩運行，并使得該制度起到真正的作用；第二，制定科學合理又具有可持續性的評估標準。以什么樣的標準來評定學生的優良、如何綜合考量學生的成績、實踐創新活動以及素質培養和潛在發展能力，都關系到學生發展的導向和個性化發展。第三，實施過程中對學生進行關愛和引導，幫助進出學生適應新的環境，健康發展。

一、實施動態進出機制的基本原則

嚴進嚴出的“動態進出機制”是在具有嚴謹性、全面性、人性化、導向性等實施細則的前提下執行的，也只有在這樣的實施細則條件下，動態進出機制才能充分發揮積極的作用。通過制定并強化符合錢學森班人才培養目標的實施細則，選拔出符合錢學森班要求的優質生源，同時分流不適應錢學森班培養模式的學生，從而不斷提高人才培養質量。實施過程對如下原則進行考量。

1.空間科學發展適應性原則。

錢學森班的動態進出機制應該主動適應空間科學與技術專業的發展，興趣是發展的前提，以航天發展為己任，有遠大的理想和抱負的學生為重點考慮，滿足為國家培養空間科學和技術的創新后備人才。

2.在轉專業基礎上的特色發展原則。

錢學森班動態進出機制是在學校轉專業制度上的一種延伸和細化，它形成了一個閉環系統，有進有出，能不斷優化內部環境，凸顯自身特色；堅持嚴進嚴出相結合，實現班級協調發展，進而形成和諧班級，努力實現班級穩定平衡，形成人人爭先、追趕超越的班風班貌。

3.規模穩定原則。

根據學校現有的辦學條件及發展規劃，錢學森班應保持目前的規模繼續開班，通過動態調整，能保證班級規模的穩定，為實施一對一導師制、小班授課、教授授課等舉措提供了前提，同時也保證了人才培養質量。

4.動態調整原則。

這是動態進出機制的題中之義，實行幾進幾出，不斷優化班級結構和質量。

5.持續一致性原則。

以促進錢學森班長遠發展為目的而設立的動態進出機制，逐步形成班級內部的自我評價機制，保障錢學森班及其動態進出機制的可持續性。

二、動態進出機制的評估準則

其一，制定專門的評價指標體系。為保證動態進出機制的有的放矢，必須建立一套完善的評價指標體系。該指標體系的指導思想應與錢學森班的指導思想保持一致，同時結合人才培養目標、育人理念，制定出符合錢學森班育人規律的動態進出機制，推動錢學森班的內涵式發展。

通過上表可看出錢學森班動態進出評估機制分為3大模塊，分別為理論知識、思想道德及文化素質以實踐創新能力。這三大模塊又分別支撐錢學森班的人才培養目標：培養基礎知識厚實、創新實踐能力突出、具有愛國奉獻精神的空間信息技術精英人才。評價體系中體現出錢學森的“大成智慧”，即通識教育和系統工程教育。

其二，建立錢學森班學生發展常態數據庫，將錢學森班動態進出機制的實施放在公開、透明的環境中進行，全面接受監督，不僅是辦好錢學森班的動力，更是對學生、家長、對學校的教育事業負責的體現。錢學森班應該在一定范圍內公布班級建設情況的相關數據和資料。公布的信息至少要包括學業成績、創新發展、社會實踐、公益活動、身心素質等，為動態進出機制的實施提供客觀依據。

其三，實施班級內部自評。建立班級內部自評制度，可以每半年（或者定期）在班級內部學生先進行自評，學生在錢學森班學習半年或一定時期，已經對自身是否符合錢學森班培養目標，能否適應錢學森班的培養模式以及自身的興趣愛好能否與錢學森班的課程體系相匹配有了一定程度的了解，此時進行自評，可以使學生盡早明確自己的去留，早做準備，同時也鼓勵學生說出自己的真實想法，也有利于學院后續工作的有序開展。

三、實施動態進出機制過程中對學生的個性化指導

對錢學森班新選拔進的學生進行嚴格把關，從知識結構、心理健康、身體素質、創新能力、引領成長等方面全面考察?？傮w都是來自其他專業比較優秀的學生，他們勤勉踏實、有理想有見解，能帶動班級風貌的煥然一新。但是對于新引進的學生，也存在不相適應問題，某些課程脫節、同學們不熟悉等，對于新問題給予了很大程度上的關愛和指導：為了保障其原有培養體系與錢學森班培養體系更好地銜接，實行個性化指導，建立學習導師一對一指導制，開設小班為其單獨補課，利用假期對學生進行輔導和實踐培養，同時組織多項學生活動，比如航天文化節、辯論大賽以及舞蹈比賽等，通過這些活動使這些學生盡快地、充分地融入到新的班級中，并且深刻理解錢學森班的培養理念和培養體系。

對于錢學森班分流的部分學生，其一定在某些方面，比如學業成績、創新能力、心理抗壓性、身體素質等存在不足，或者是不符合錢學森班人才培養的目標和方向。對這些學生加強心里疏導和思想工作，幫助其克服心理障礙、快速融入不同模式學習環境中，并且能實現自我價值。分流并不意味著失敗，只是其某些方面與錢學森班的要求不匹配，完全可以到其他專業、其他班級發揮自己的優勢，順利完成自己的學業生涯。例如，2015級分流的幾個學生，也確實做到了克服自己心理壓力，在其他班級發揮自己優勢的效果。例如孫同同學通過自身的不斷努力，調整心態，各方面表現優異，在2017年RoboMasters全國大學生機器人大賽中以主力骨干參賽，與團隊成員團結協作，在22支參賽隊中脫穎而出，晉級四強，獲全國分區賽一等獎。

四、實施成效分析

錢學森實驗班已經擁有三屆學生，實施了選拔和分流措施，效果良好。2014級實驗班畢業生平均成績85.4，多門學科成績均創學校新高，全班實現100%上研深造，多人保送至清華大學、浙江大學、中國科技大學等名校攻讀碩士研究生，考取美國佐治亞理工學院、德國卡爾斯魯厄工業大學等國外知名學校研究生，10余人次獲得美國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計競賽等國內外科技學科競賽一等獎，有近20人次獲得省內外科技實踐競賽獎項。

對2015級學生進行全面測評，實施了第一次分流，確定10%的學生分流至專業普通班學習。在全校范圍內學院又組織了再次選拔，經過報名、面試、測評等環節，選拔了10名同學加入15級錢學森班，為該班注入了新的血液和新的力量，為后續創新拔尖人才培養提供了的堅實的基礎和有力保障。

建立錢學森班動態進出機制的核心工作是強化人才培養的導向作用和增補選拔調控引導作用，將人才培養方向、人才培養質量和動態進出機制相關聯。錢學森班實施動態進出機制不僅事關錢學森班人才培養的方向和質量，更與錢學森班的持續發展和創新密切相關。只有保持錢學森班的引領性和創造力，才能為我國飛速發展的航天航空事業培養出合格的精英人才，才能進一步促進航空航天事業的發展壯大。

參考文獻：

[1]張大良.學習踐行錢學森教育思想 大力培養拔尖創新人才[J].中國高教研究.2012（01）endprint