我國高校實驗班人才培養模式探索與實踐

劉翠

【摘要】本文首先對我國高校實驗班人才培養情況現狀進行介紹，隨后指出目前高校實驗班人才培養過程中存在的問題，最后對實驗班人才培養模式的未來發展進行建議。

【關鍵詞】實驗班 人才培養模式 探索

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0211-02

一、國內高校實驗班人才培養模式的現狀分析

多年以來，我國高等教育始終強調專門人才教育，存在重知識傳授、輕能力培養，重單一型人才培養、輕復合型人才培養等現象，由此帶來的問題是：專業劃分過細，學科專業結構不合理，學生知識面狹窄，社會適應能力較差，創新能力較弱。對于高校來說，在人才培養過程中，如何實現因材施教，為優秀人才脫穎而出和繼續發展創造適合的培養模式和成長環境，就成為高校人才培養面臨的嚴峻問題，同時也成為高校設置各類創新實驗班的初衷。

追溯實驗班培養模式的歷史可以發現，我國的實驗班培養模式最早開始于1978年，在李政道、楊振寧等人建議下，中國科技大學成立少年班，1985年教育部選取12所高校作為實驗班試點，2005年回應 “錢學森之問”，2009年教育部的“珠峰計劃”以及2010年的“卓越計劃”，我國高校的各類實驗班如雨后春筍般涌現，各類創新實驗班已經成為高校人才培養改革的前沿陣地。

二、目前國內高校實驗班人才培養模式存在問題

（一）學生生源水平參差不齊，學習目的不同

實驗班的學生來自不同生源地，生源地學習基礎不同，導致學生水平參差不齊，學習目的不同，對于實驗班的認知也存在一定的偏差，對實驗班所偏重的數學、英語及專業課的重要性認識不清楚，缺乏足夠的學習樂趣和動力。

（二）學生學習壓力大，應試心理強

由于受到目前日益嚴峻的就業形勢的影響，使得學生學習壓力陡增，進而導致有些實驗班的學生雖然基礎不錯，但卻不注重對知識內涵的理解，僅僅是為了通過考試，應試心理強，學習的動力僅僅是為了最后能夠拿到學位，為了考試而學習，從而出現“平時不努力，考試靠突擊”的現象。

（三）教學缺乏創新，依然延續傳統教學方法

由于實驗班的教學量基本都比較大，因此許多學校的實驗班教學依然延續傳統教學方法，以教師的講授為主，教師在上課過程中為了追求授課大知識量，依然存在“滿堂灌”的現象，忽略了學生的主體作用，使學生在學習中缺乏主動性。同時教師在教學中常常會過分注重理論，忽略實際，從而出現理論與實踐脫節，無法實現創新實驗班培養目標。

三、實驗班人才培養模式的未來發展具體建議

（一）在培養機制上，依托重點學科

在實驗班教學過程中，需要依托英語、數學、專業課程等重點學科，注重對學生的學習能力、實踐能力、創新能力、交流能力和社會適應能力的培養，培養高水平、可持續發展的專業人才。因材施教，構建復合型、立體化創新人才培養機制；內聯外合，打造開放式、國際化的創新人才培養模式的教學理念。

（二）在人才培養上，集合優秀教學資源

組建高水平的教學團隊，配備優秀的教師和良好的教學設施，承擔實驗班的教學任務。采用“三位一體”的教學模式，即課堂教學、實踐訓練、科學研究相結合的教學模式。創新型人才的培養，不僅需要理論啟迪，更需要獨立的思考。因此，在實驗班營造一個科研氛圍是十分必要的。根據循序漸進的原則，引導學生讀書、討論、辯論、思考，形成“逆向思維”。

（三）在教學管理上，實行“導師制”新模式

在日常教學管理中，為實驗班的每位學生配備導師，實行全程“導師制”。從本科開始階段就跟隨導師學習，全面接受科研方法的訓練，參與導師的科研課題，及時了解本學科專業的發展方向。在導師指導學生的數量上，每位學科導師至多指導5名學生。導師制的實行，可以使學生與教師之間進行密切交流與溝通，拓寬了學生的視野，激發了學生的創新能力。

（四）在獎懲機制上，實行末位淘汰、余額遞補機制

定期對實驗班全體學生進行考核排名，排名處在最后10%的學生將退出實驗班學習，同時還從普通班中選拔相應人數的優秀學生余額遞補進入實驗班學習，形成持續的激勵機制。

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