淺談怎樣上英語閱讀課

馬林麗

閱讀能力是一項綜合能力，它包括語感、閱讀速度、邏輯分析、疑難長句分析等能力，這些能力的培養必須在老師的具體指導下，在一定量的閱讀過程中逐漸滲透，它需要將泛讀和精讀有效的結合起來訓練。在泛讀中訓練閱讀速度、邏輯分析、理解全文的能力，在精讀中訓練語感，積累語言材料，豐富詞匯，通過兩者的有機結合，充分利用閱讀材料，提高綜合閱讀能力。

接下來，我結合個人的教學活動和學習情況就如何上好英語閱讀課談談幾點看法。英語閱讀教學的實施過程：

1.閱讀前（pre-reading）。

（1）激發閱讀“欲望”，引出話題，激活背景知識。教師的啟發、引導在閱讀教學中起著關鍵性的作用。教師要善于運用技巧，如：設疑法，相關視頻的呈現等巧妙地帶領學生愉快地走入文章之中，運用文章的標題或圖片，激發學生的閱讀興趣。我們也稱之為熱身（warming up）

（2）巧設活動，排除閱讀障礙。學生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學生養成通過上下文猜測生詞詞義的習慣，而極少數實在猜測不出來的生詞也可通過判斷詞性和它在句子中充當的成分去預測和猜測其意思。教師還可適當介紹文化背景知識，引導學生通過網絡書本等途徑查找更多的相關文化背景知識，這樣也有利于培養學生的學習的主動性。此外，教師還可以借助相關圖片及文章的標題等對單詞進行講解，實現單詞的分層教學，解釋力求簡單、清晰、生動，舉例要情景化、幽默化，學生才會樂于學。

這個過程要簡潔，快速，重形式，輕內容。目的是激發孩子的閱讀興趣。

2.閱讀中（while-reading）。

與學生分享教學目標，使教師的教與學生的學形成合力。設定好明確的目標以后教學環節的設計要緊扣目標，層層遞進，促使目標的達成。當然，在閱讀過程中，閱讀技巧的培養也是至關重要的。

（1）教師應有意識地培養學生的默讀技巧。

（2）快速閱讀。（Fast Reading or skimming）這里有時間的設定，要求學生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和作者寫作意圖有一個整體印象。教師檢測學生的快速閱讀能力的方法有：針對課文主要信息的正誤判斷或簡單問答。選出與課文內容相對應的標題和圖片等。

如：①Who is the person in the picture？

②Whats the main idea of this passage？

……

一定要先呈現問題給學生，讓他們心中帶著目標閱讀。

（3）略讀以求細節（scanning）。通過閱讀標題、第一段或中心句，形成對全文的內容的預測，引導學生圍繞問題who， where， what， when，how等閱讀，而且帶著自己猜測的可能答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變為印證活動。如：我先讓學生帶著問題去閱讀， 學生通過思考和猜測所給問題的答案再進行閱讀，能增強他們閱讀文章的自信心。當然，在這個過程中，還可以設置一些判斷正誤的題目以及一些涉及what when who where why 的問題，總之，問題層層遞進，讓他們領會scanning的閱讀技巧。

（4）深層閱讀。深層次的解讀文本和挖掘文本，實現學生綜合能力的提升，從而培養學生的英語核心素養。教師引導學生細讀短文、理解短文，并設計一些較難的問題讓學生完成，以檢測學生的理解程度。如：What can you learn from the person in this story？以此類問題激發學生的思考，為后邊的課后拓展奠定基礎。

（5）留出幾分鐘讓學生找出“閱讀空白”，或者讓學生為故事設置結尾，并說明理由。答案有不確定性。即靈活引導學生思維從課堂延伸到生活中去，有效地挖掘他們的語言潛力，發展學生綜合運用語言的能力。

3.閱讀后（post-reading）。

在這一教學環節中，教師可著重訓練學生的思維，可通過閱讀與口語相結合的方法，例如：復述文章（Retell the passage），可增強學生的語感及語言組織能力；還可采用閱讀與寫作相結合的方法，如：Use your own words to rewrite this story，這樣既鞏固了文章的單詞，短語及句型，又訓練了學生的理解能力和重組信息的能力。也可以采用（Mind map）的方式讓學生對本篇文章內容進行總結并對結構進行重新梳理，真正達到輸入-內化-輸出的一個完整過程的體現。

4.在下課前幾分鐘，再次呈現本節課的教學目標。

讓孩子們自己對照反思本節課的目標是否達成。自問一下“我今天學到了什么？”當然還要建立一套具有激勵性的行之有效的評價機制，不斷地調動學生的學習積極性，不斷促進學生英語成績的提高。

當然，在具體的閱讀教學實踐中，要本著學生為課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學節奏的把握，利用多媒體輔助教學，在盡可能調動學生各種感官器官的情況下，提高學生的閱讀理解能力和綜合運用語言的能力。在解決問題的過程中，構建自己的知識體系，加強合作意識。

英語的閱讀不僅是文字語言的學習，更是文化的熏陶和積淀。因此教學設計中閱讀是基礎，而核心在閱讀之后的討論、思考以及觀點的闡述和辯論，使學生處于學習和解決問題的積極主動的狀態中。在學生求知欲很強的狀態下，教師有意識的向學生傳授正確的閱讀策略，引導學生進行適量的課外閱讀，從而培養發展學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。讓學生的核心素養得到真正意義的提高。

參考文獻：

[1]文秋芳：英語學習策略[M]，上海：上海外語教育出版社，1996年.

[2]王篤勤：英語教學策略論[M]，北京：外語教學與研究出版社，2002年.endprint