“輕松作文”多樣性思維教學(xué)在初中語文中的運(yùn)用

黃帆

摘 要：初中作文寫作作為衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，是學(xué)生語文綜合水平的主要體現(xiàn)。隨著新課程改革的推進(jìn)，初中語文作文教學(xué)越來越注重學(xué)生獨(dú)立人格的塑造。根據(jù)當(dāng)前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，有必要對語文“輕松作文”多樣性教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：輕松作文；思維；獨(dú)立思考；積極性

二十世紀(jì)最偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人，不過他們要把為社會(huì)服務(wù)看作是自己人生的最高目標(biāo)。”初中生正處在花季的年齡，他們對外界事物依然保持著強(qiáng)大的好奇心，因此，在語文作文教學(xué)中教師要善于因勢利導(dǎo)，在“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，利用一切可以開發(fā)的課程資源，讓學(xué)生利用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)寫作，幫助學(xué)生自發(fā)、自愿、自如地撰寫文章，在愉悅的教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，思維的翅膀在寫作的天空中翱翔，洞悉社會(huì)，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

一、“輕松作文“的內(nèi)涵及其意義

（1）實(shí)踐性強(qiáng)。輕松作文的教學(xué)方式基于當(dāng)前初中語文作文教學(xué)的土壤，是從教學(xué)實(shí)踐中捕捉問題、發(fā)現(xiàn)問題、又在教學(xué)實(shí)踐中解決問題，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索了作文教學(xué)的規(guī)律，能夠比較有效地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課的壓力。常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“輕松作文”給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)比較輕松的環(huán)境，由此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，會(huì)讓學(xué)生逐漸地喜歡寫作文。

（2）針對性強(qiáng)。在初中作文教學(xué)課堂中，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然在課上比較認(rèn)真地聽課，但是實(shí)際收效甚微，即使是平時(shí)很能說話的學(xué)生，一提起筆來也感覺無從下手，沒有話說。針對當(dāng)前作文的教學(xué)實(shí)際，“輕松作文“的提出打開了教師作文教學(xué)的沉重枷鎖，讓教師利用可以利用的教學(xué)資源，全方位多角度地開展作文教學(xué)活動(dòng)。對于學(xué)生來講，學(xué)生可以擺脫陳舊作文模式的束縛，在寫作過程中自由、自主地感受生活，抒發(fā)情感。

（3）意義深遠(yuǎn)。“輕松作文”在實(shí)施過程中貫徹了教學(xué)最優(yōu)化原則，幫助學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己的獨(dú)立人格不僅得到了尊重，其主體性學(xué)習(xí)地位也得到了體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，豐富語文新課程的研究與實(shí)施，讓語文教學(xué)從理論到實(shí)踐有了進(jìn)一步的發(fā)展。

二、“輕松作文”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“輕松作文”雖然與“生活作文”“綠色作文”“新概念作文”有諸多相同的地方之外，在學(xué)生思維開發(fā)方面更重視與培養(yǎng)他們的獨(dú)立人格與創(chuàng)新能力，語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生的想象力在作文中鮮活起來、迸發(fā)出來，最終提高學(xué)生的寫作水平。

（1）切實(shí)感受到了生活的體驗(yàn)。“文學(xué)藝術(shù)是對生活的再加工”。如果沒有實(shí)踐、對生活沒體驗(yàn)，就會(huì)很難寫出高水平的文章。一個(gè)典型的例子就是曹雪芹先生，他之所以能夠?qū)懗銮Ч帕鱾鞯拿都t樓夢》，就是在于他從小的生活經(jīng)歷，因?yàn)樗褜ι畹恼媲畜w驗(yàn)注入到文章里。初中作文多以敘述為主，他們敘述的人與事來自于生活。學(xué)生的生活包括校園生活、個(gè)人生活、家庭生活、社會(huì)生活，只有讓他們學(xué)會(huì)善于從生活中有所發(fā)現(xiàn)，才會(huì)具備深厚的生活體驗(yàn)和積累，作文才會(huì)水到渠成。

（2）充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮依賴于以客觀規(guī)律為指導(dǎo)，以客觀條件為基礎(chǔ)，由此去認(rèn)識與改造世界，然而在認(rèn)識與改造世界中必然會(huì)遇到諸多的問題，在客觀方面也培養(yǎng)了人百折不撓的精神。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些困難，如果能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，則必然會(huì)讓他們充滿前進(jìn)的動(dòng)力，便會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)中。“輕松作文”，首先要體現(xiàn)在“輕松”二字，是讓學(xué)生卸下思想的負(fù)擔(dān)，身心愉悅地去完成作文。學(xué)生從以往的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

三、‘“輕松作文”在實(shí)踐中的應(yīng)用與分析

（1）采取問題教學(xué)法。在中國古代教育中，曾出現(xiàn)“詰問”一詞，就是現(xiàn)代問題教學(xué)法的雛形之一。我根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。把問題教學(xué)法定義為在教學(xué)過程中教師將所要傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生在解決這些問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自主思考的能力。例如在一次作文中我要求學(xué)生寫《我的母親》。我結(jié)合朱自清先生的作品《我的父親》，從各個(gè)方面問學(xué)生，母親在日常生活中的各種活動(dòng)，然后啟發(fā)學(xué)生從他們的感受出發(fā)，尋找文章的切入點(diǎn)。我又通過問題的方式給學(xué)生展現(xiàn)幾個(gè)帶有技巧性的句子讓學(xué)生寫作的時(shí)候仿照，這樣在解決一個(gè)個(gè)問題之后，學(xué)生接下來的寫作也輕松了很多，這正符合“輕松寫作”的特點(diǎn)。

（2）重視范例的引導(dǎo)。《初中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》寫作部分特別強(qiáng)調(diào)“閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，二者依賴于同樣的或相似的知識陳述、認(rèn)知加工、上下文關(guān)系及其約束”由此可見作文教學(xué)與閱讀相結(jié)合的重要性。我的做法是在閱讀教學(xué)中就貫穿著作文教學(xué)，其中范例引導(dǎo)就是一個(gè)不錯(cuò)的方式。初中語文所選的文章在遣詞造句、結(jié)構(gòu)謀篇、寫作手法上都具有很大鑒賞性，教師可以讓學(xué)生對一些比較好的文章進(jìn)行續(xù)寫、仿寫等，這樣可以提高學(xué)生的寫作水平。

教師可以讓學(xué)生涉獵各方面的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習(xí)作，這樣他們在以后的寫作中會(huì)積攢很多的素材，寫起作文來也不會(huì)無話可說了。這正驗(yàn)證了茅盾先生的話：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力。”

（3）注重人文的培養(yǎng)。把作文寫作教學(xué)貫穿在語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣會(huì)讓學(xué)生的寫作與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，避免一些無病呻吟，空話、套話、假話連篇的情況出現(xiàn)。我在學(xué)生寫作的時(shí)候很少為他們做硬性的要求，讓學(xué)生多閱讀，多模仿，重視的是讓學(xué)生能夠在寫作中發(fā)現(xiàn)美，重視對學(xué)生人文方面的培養(yǎng)。對學(xué)生要求不多可以讓學(xué)生心情放松地進(jìn)行寫作，通過一定時(shí)間的積累，最終水到渠成，才有可能實(shí)現(xiàn)將生活中的點(diǎn)滴小事通過自己的想象進(jìn)行加工，然后融入到寫作中去。

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