淺談課程改革與課堂教學文化構建

吳寒

課堂的文化，是一種特殊文化的聚合，并帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發，體現對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，促使學生逐步產生積極的學習情感、思想品質和行為習慣，形成民主、平等、合作探究的文化，建立一種積極進取、努力向上、充滿活力，有利于學生個性發展，有利于激發學生創新思維的課堂文化。而現在進行的課程改革，一些新的教學理念，正是課堂教學文化的一部分，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現。

一、課堂教學文化理念的轉變——教學重心轉移

教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，學生變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。所以，實現教學重心的轉移，就要如《教學課程標準》所言“教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”當前，對“學生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實際上是把“主體”虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為“用符號表現的專門知識。”這正是杜威堅決反對的把“學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。”為此，教學必須關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在課標理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。

二、課堂教學文化的演化——從重知識到重方法

方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。如《語文課程標準》中要求識字教學“注重教給識字方法”，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。“學習略讀，粗知文章大意”。能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。有條件的學校還要求“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀”。作文教學“應注意培養觀察、思考、表現、評價”的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現“表現”這一概念，頗具深意。“表現”是學生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調“寫真實”是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善于表現“自我”，表現有別于他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。

三、課堂教學文化的核心體現——從被動接受到主動學習

教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。

記得某專家講了一個這樣的問題：面對課堂文化建構，我們準備好了嗎？我覺得我們還沒有準備好，因為我們在日常課堂教學中還存在著一些問題：比如現在有的學生往往喜歡以自我為中心，課堂上“互助互動”做得還不夠，有的學生不會欣賞他人的不同見解，不會也不愿傾聽別人的意見，更不愿意與他人交流，因而他們缺乏團結、協作的意識和團隊精神。這與學生的個性健康發展是相悖的。

在課堂教學中我們發現有些學生有唯書、唯師的現象，只要是書上說的、老師講的都認為是對的，不愿去質疑也很少去探究。因此在學習上依賴性比較重、缺乏主動性。有時候教師在以往的教學中較多地重視知識、技能的傳授，而忽略了教師自身的人格魅力對學生的影響，忽略了滲透課堂德育因素，忽略了營造良好的課堂教學氛圍。盡管實施新課改以來教師更新了教學理念、優化了教學方式，但做得還不到位，教師在實施過程中把握不好知識、技能的傳授，與學生情感、態度、價值觀的培養之間的度，使學生的個性得不到全面、和諧的發展。

課堂教學是學生獲得知識技能的主渠道，同時也是培養學生良好個性的主陣地，因而研究小學課堂教學中的文化建設顯得格外重要，如果這方面的研究有新的突破，那么不僅能夠解決上面的問題，培養出社會需要的人才，同時也能提高教師的理論素養、育人能力和科研的能力。當前，我們在課標理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，這些改革正是課堂教學文化構建的新起點。endprint