淺析小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

伍秀蘭

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)過程中，只有提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，才能夠不斷豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的實驗。但是，小學(xué)生閱讀教學(xué)，在語文教學(xué)中一直存在較大的弊端。有內(nèi)在的原因，也有外在的因素。小學(xué)語文教師一直把閱讀教學(xué)作為非重點的教學(xué)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，教師一直在對作品進(jìn)行講解，無視學(xué)生的自覺接受。可以說從根本上教師本人就忽略了閱讀教學(xué)的重要性。對于小學(xué)生來說，由于小學(xué)生的心理年齡還小，涉世未深，理解能力也稍差，也造就學(xué)生的無興趣性閱讀。在新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一堂課有一個好的開始，就代表這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對于所有的事物，都有一種好奇心。根據(jù)孩子們的這個心理特點我們可以在指導(dǎo)閱讀時，提出相應(yīng)的問題，來激發(fā)他們的求知欲望。我在教學(xué)“荷花”是這樣導(dǎo)入的：喜歡猜謎語嗎？請聽好了：一個小姑娘，立在水由央，身穿粉紅袍，坐在綠船上。由此引入課題，然后繼續(xù)問：想不想知道荷花有多美呀？在看閱讀之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。同學(xué)們帶著好奇的心理去讀課文，去體會自然的美。這樣導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境，形成良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和順向心理定勢，從而迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，低年級字詞為主，能用給出的字詞寫一句話，能讀懂簡的語句。而到了中高年級，閱讀要求就更高了。要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。符合《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的閱讀水平作如下規(guī)定：“能給課文分段落，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。”只有把小學(xué)生的閱讀水平提高到“能獨立閱讀”，這才能脫離教師的扶持，得到真正的“自由”。只有當(dāng)小學(xué)生具有了“初步的分析能力和概括能力”，這才能真正讀懂文章，理解文章的主要觀點和表達(dá)特點，從而提取所需的信息。只有當(dāng)小學(xué)生能讀懂書報，這才能適應(yīng)信息社會的需要，當(dāng)好時代的主人。

三、精講多讀，讀出情感

在講課文時，我先引導(dǎo)學(xué)運用教學(xué)方法去引導(dǎo)孩子去理解課文，讓孩子們在多次的閱讀中體會文中詞句之間的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中我放開手，讓他們自己帶著閱讀時出現(xiàn)的問題，多次反復(fù)的去讀。讀后在進(jìn)行思考，解決問題，如果有自己解決不了的問題就在全班同學(xué)面前商討，最后由教師歸納總結(jié)。一來二去就形成——讓學(xué)生自瀆——自疑——自己解決問題——遇到較難的先讓他們互議——我再做適當(dāng)點撥歸納。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。本課作者在描寫桂林山水的特點時，用了許多優(yōu)美的語句，這些語句表達(dá)了作者對桂林山水的喜愛和贊美，朗讀時讓學(xué)生把這種感情讀出來，把自己被桂林山水陶醉的情感表達(dá)出來……通過這種有感情地朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生對桂林的愛，對祖國河山的贊美，激起學(xué)生對美好生活的熱愛。這樣的朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，將理解語言和積累語言的訓(xùn)練融為一體，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對內(nèi)容的理解就會逐步加深。

四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

我國著名的教育家陶行知也說過：“情感是人們學(xué)習(xí)和工作的動力，它對人的認(rèn)識和行為起著調(diào)節(jié)和支配的作用。”這些論述，都說明了情感的作用。有感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個過程，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學(xué)生的情感世界相互作用，學(xué)生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。學(xué)生在讀中悟情，往往比單純講解更細(xì)致入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內(nèi)在意蘊。正如米作仁先生所指出的：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”通過深情朗讀，可以使學(xué)生充分體驗作者所表達(dá)的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。學(xué)生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華，讓學(xué)生直接受到情感的感染。

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的良好習(xí)慣，克服一些不良閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生一些基本的閱讀思維方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，從而在閱讀中有更大的收獲。endprint