通用技術學科技術實踐紙筆測試初探

譚祝壽

摘 要 通用技術課程是一門以設計、操作為主的實踐性課程。面對即將全面推廣的新的高考改革，通用技術課程在高考或學業水平考試中實施紙筆測試，其難點和關鍵點是其中技術實踐部分的考查。明確考查內容范圍，設置真實的情境，建立科學合理的評分標準，是技術實踐紙筆測試的關鍵。

關鍵詞 通用技術；技術實踐；紙筆測試

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0008-03

1 前言

隨著普通高中通用技術課程實施的不斷推進，一些省市也把通用技術課程納入高考或普通高中學業水平考試之中，使通用技術學科紙筆測試的研究逐漸受到關注。與其他學科不同，通用技術課程是一門以設計、操作為主要特征的課程，它立足實踐，強調“每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的‘操作體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展”[1]。基于通用技術課程標準中的課程目標和教學目標，通用技術課程考查內容可分解為三個部分：基本知識和基本原理；技術設計與技術評價；技術實踐（常用技術的操作技能、技術試驗及其方法）。其中技術實踐重點在于過程和方法，是通用技術課程能否進行紙筆測試的難點和關鍵。

2 明確技術實踐考查的內容范圍

要實現對通用技術學科學生技術實踐能力的紙筆測試，首先需要明確要考查的內容和范圍，并在此基礎上確定測量的指標，制定相應的評價標準。依據《普通高中技術課程標準（實驗）》和通用技術課程教材必修1《技術與設計1》和必修2《技術與設計2》（蘇教版），明確對學生技術實踐能力考查的內容范圍，如表1所示。

確定考查內容范圍之后，還需要劃分不同層次的水平，并制定相應的評價標準。有了該評價標準，就可以對學生進行考查，判定其處于什么樣的水平。技術實踐能力考查評價標準如表2所示。

明確了技術實踐能力考查范圍、考查內容以及評價標準，紙筆呈現就有了依據。

3 技術實踐紙筆考查命題初探

技術實踐紙筆考查命題即如何將要考查的技術實踐內容、能力、題型和難度等轉變為試題的思維方式以及操作方法和手段。

融合“三維”目標 技術實踐紙筆考查也要融合“三維”目標，即技術實踐的基本知識、過程與方法、情感態度價值觀。根據通用技術課程標準，技術實踐的基本知識主要包括技術操作和技術試驗的基本概念、基本原理和規則等；過程與方法主要應考查學生在技術操作或技術試驗活動中的體會、發現的新問題、學習到的思想方法和能力，如能根據設計方案和已有條件選擇工具、材料和加工工藝，能制作、裝配、調試簡單產品的模型或原型，能根據設計要求對產品進行技術試驗等，這部分是技術實踐紙筆呈現的難點；情感態度價值觀則是學生對待技術操作、技術試驗的基本態度、基本看法和基本體驗，是課程目標的重要方面。對于技術實踐的紙筆呈現，應讓“三維”目標有機融合，充分體現通用技術學科以培養學生技術素養為根本的目標。

例1 小明是西部落后農村高中生，家里經常停電，影響學習。小明決定設計制作一盞臺燈，請就他的制作過程，回答如下問題。

1.將一鐵鋁板加工成如圖1所示燈罩反光板，以下加工流程合理的是（ ）

A.畫線→鉆孔→銼銷→鋸割

B.畫線→鉆孔→鋸割→銼削

C.畫線→銼削→鋸割→鉆孔

D.畫線→鋸割→銼削→鉆孔

2.根據標準，日常讀寫所需光照流明為不小于75 Lux，

為了選擇合適的燈泡，小明設計了如下技術實驗，你認為合理的是（ ）

A.測量燈泡功率與光照度關系

B.測量支撐架高度與光照度關系

C.測量自然光照的影響

D.以上都對

3.作為臺燈的電源有多種選擇，你認為最合適是（ ）

A.交流電源 B.干電池

C.可充電電池 D.太陽能充電畜電池

本題以制作臺燈為例，考查學生對加工工藝流程、技術試驗設計的能力，同時考查學生節能環保意識，體現三維目標的有機結合。

技術實踐的紙筆測試除考查學生的基本知識與技能外，更要注重對學生在技術實踐過程中獲得的能力與方法進行考查，杜絕死記硬背。同時，由于情感態度價值觀屬于意識形態層次，其如何量化要不斷進行探索。

設置真實情境 根據試題命制理論，一道試題必須具備測量目標、情境材料和設問三個基本要素[2]。試題情境作為考試的三大要素之一，是影響試題的重要因素。試題情境主要包含試題的背景材料、需要解決的問題，以及隱含的解答問題需要的條件，同時還滲透著情感態度價值觀。解題過程總是從學生閱讀試題、理解試題的情境開始的。學生能否理解問題的情境，把問題分解、把握問題關鍵點、整合已學知識和題設信息，找到解決問題的方向、思路和突破口，是測量學生思維能力、分析和解決問題能力的一個重要指標。

試題情境真實性是試題科學性、測試結果可靠性的保證，情境越真實越容易測試解決實際問題的能力。技術實踐紙筆測試真實情境的設置首先應基于學生技術實踐活動過程，來源于學生在技術操作、技術試驗過程中使用工具、制作作品以及進行技術試驗等，考查學生分析問題、解決問題的方法與能力。

例2 （2013年浙江省普通高中會考通用技術試題）在用角鋼制作三腳架的過程中，彎折處出現如圖2所示形狀的縫隙，角鋼彎折前最有可能的形狀是（ ）

其次應注重與學生的學習、生活相聯系，關注在社會生活、生產中的應用，體現學以致用的原則。

例3 劉宇的自行車，多處表面都已嚴重銹蝕，他想讓維修店的工人師傅通過金屬的表面處理方法提高自行車的美觀程度，在下列處理工藝中最合理的是（ ）

A.在生銹的地方直接刷上油漆endprint

B.在生銹的地方先進行表面刷光并打上底漆，后噴涂

C.在生銹的地方進行鍍層處理

D.在生銹的地方用砂紙磨光

技術實踐情境材料的呈現可以采用多種方式，可以運用文字、技術圖樣（設計草圖、效果圖、三視圖）、數據圖表（結構圖、原理圖、數據表格）等，可以發揮學生作品、產品、工具設備和學生動手操作等照片的作用等。這是技術實踐特性所決定的，也是使卷面更加生動、活潑，提高卷面親和性的需要。

構建科學的評分標準 技術實踐紙筆測試題型主要有客觀性試題和主觀性試題。客觀題一般用來考查學生對技術實踐知識和原理掌握情況，記憶性成分較多。客觀性試題的題型常采用選擇題、填空題、判斷題和連線題等形式，答案唯一，不依賴評卷人員和考生的意志而客觀存在。客觀性試題無法考查學生在技術實踐過程中的思維狀態以及解決技術實踐問題的能力，主觀性試題彌補了這一缺陷，能夠實現對知識技能、過程方法、情感態度價值觀等多維度教學目標的綜合評價；但由于其開放性的特點，答案具有開發性和靈活性，需要構建相應的評分標準。

近年來，對主觀題或開放性試題較常用的有PTA（基本要素分析）評分法。PTA是一種標準參照的評價工具，更適用于對操作型、表現型和論文型試題的評價[3]。PTA評分法首先將評價內容分解為若干基本要素，其次用描述性的語言為每一個要素編制—個水平等級量表，同時賦予相應的分值。評分時要根據學生達到的水平等級進行評分。以技術試驗為例，可以建立表3所示PTA評分量表。

4 結束語

隨著普通高中通用技術課程實施的不斷推進和新的高考招生制度改革在各省市逐步推行，通過紙筆測試公平公正考查學生技術水平勢在必行。盡管技術實踐由于其操作性和實踐性的特點，對情感態度價值觀，以及學生在技術實踐過程中的表現如何量化等還有許多問題有待研究，但是只要在紙筆呈現中明確技術實踐考查的內容范圍，以真實的情境設置技術實踐考查內容，建立科學合理的評分標準，不斷探索融入三維目標方法，就一定能達到較好的試題信度和效度。

參考文獻

[1]教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]雷新勇，周群.試題命制的理論與技術（一）[J].考試研究，2008（1）：84-97.

[3]高凌飚，吳維寧.開放性試題如何評分：介紹兩種質性評分方法[J].學科教育，2004（8）：1-6.endprint