特殊教育：社會需求與行業發展

封面策劃｜陶晨

特殊教育：社會需求與行業發展

封面策劃｜陶晨

02 禮儀講座

01 特教課堂

1874年，英國傳教士穆威廉開創了中國現代特殊教育。我國的特殊教育一般是指狹義的，即對身心有殘障的兒童施行的教育，如果按照當前國際流行的對特殊教育的定義，以學習上有“特殊需要的兒童”為教育對象的話（包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內的學習障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等），中國需要特殊教育的兒童將近占3.75%之多。

1951年以后，特殊教育已成為新中國國民教育體系中的一個重要組成部分，從建國初一直到20世紀80年代中期，特殊教育學校一直是我國大陸實施特殊教育的主要形式。1989年在總結了1988年全國第一次特殊教育工作會議經驗的基礎之上，國務院辦公廳轉發了國家教委等八部委《關于發展特殊教育若干意見》，在確立了發展特殊教育的基本方針的同時，提出了在普通學校附設特教班和殘障兒童在普通班級隨班就讀的新形式。

我國對殘障兒童的早期教育機構最早見于20世紀80年代雨后春筍般建立起來的聾兒語言訓練康復中心，但視覺殘障兒童的早期教育不容樂觀，與美國100%的0—6歲殘障幼兒都接受到來自政府提供的早期教育服務形成了鮮明的對比。

就師資培訓而言，一方面，全國高校特殊教育本科專業每年畢業生總數不到400人；另一方面，由于特師生就業體制問題，許多特師畢業生到特教機構就業難，從而造成許多專業人員流失。

而殘障兒童解決了入學問題不等于是受到了適合其身心特點與需要的教育，目前在我國特殊教育領域，不僅特教班和隨班就讀的教學質量存在較多問題，而且特殊教育學校的辦學質量（教學內容、教學方法等）也亟待改進。

在20世紀90年代，我國引進了資源教室（Resource Room Program）的模式，資源教室是一種教育措施，最初由美國人艾爾文(Irwin)應用于協助視覺障礙學生，期望他們借此方案順利在普通學校就學。資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設備與校內外一切可利用的資源為特殊學生和普通班教師提供的服務與協助，它能使隨班就讀學生在普通教育中享受到特殊教育的專業服務和支持。

資源教師由一些特殊教育學校的有經驗的教師或對隨班就讀有經驗的普通學校的教師擔任。其主要任務就是對在普通學校隨班就讀的特殊兒童進行巡回指導，對負責隨班就讀的教師進行指導，定期對隨班就讀孩子的學習、生活情況進行檢查和監督，確保這些孩子得到足夠的重視。不論采取什么方法，最終的結果就是希望這些參加隨班就讀的孩子，可以真正享受到隨班就讀的優質“待遇”，而不是“隨班混讀”或“隨班就座”。目前，資源教室的利用率還存在不足的狀況，資源教師存在短缺現象，經常是幾名資源教師要流動管理多所學校的資源教室。

特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健、福利等水平的重要標志之一，是國家及其文明程度的窗口。社會對于特教孩子的接納度以及對特殊教育的重視程度將直接影響到特殊家庭和群體的社會歸屬感，特殊孩子和家長的需求和意愿能否被教育機構傾聽、認同、接納和實現似乎還有很長的路要走；特教老師的專業化培養、待遇和社會地位的提升也需要教育機構、特教學校和高校多方的共同努力。接受教育的機會是平等的，不遺漏、不拒絕、不放棄地對待每個特殊的孩子，將成為我們共同的期待。