試論農村小學復式教學中的小組合作學習

樊鎖弟+黃軍中+呂永平+魏靜

摘 要：在我國農村小學教學中，復式教學是一種較為普遍的教學組織形式。隨著新課改的實施和深入，自主、合作、探究的學習方式被應用到小學教學中來，這對復式教學來說既是機遇又是挑戰。只有從自身實際情況出發，深入探索，才能推動復式教學的發展。

關鍵詞：農村小學；復式教學；小組合作

復式教學是將兩個或兩個以上年級的學生編成一個班，由一位教師用不同的教材，在同一節課中對不同年級的學生進行教學的組織形式。復式教學講究的是師生、生生間的配合，因此，小組合作學習的學習方式顯的非常重要。本文作者基于小組合作學習的學習模式，深入分析了復式教學在農村小學教學中的應用，希望能夠對廣大師生朋友們有所幫助，僅供參考。

一、小組合作學習的解讀

小組合作學習是新課改倡導的一種新型的學習方式，被廣泛應用到小學教學中。小組合作就是以“小組”為單位的合作型的學習，它以學生個體間的差異為教學資源，為了實現共同的目標，將小組成員思路進行整合，以群體智慧來解決某個問題的一種互助式的學習方式。小組合作學習的應用，改變了傳統的教學課堂，逐漸形成了和諧、民主、輕松的教學氛圍。小組合作學習有效調動了學生的積極性，充分發揮了學生的自主學習能力。合作學習是在組內開展的，分工明確，每個學生都有表現自己的機會，還能通過學生間的互助交流，碰撞出思維的火花。筆者所在的農村，在復式教學組織形式下，對小組合作學習進行了深入探究。

二、農村小學復式教學中開展小組合作學習的策略

1.轉變教師的教學方式和學生的學習方法

要想實現教師教學方式和學生學習方法的轉變，教師就要深入教材，提高自身專業素養。任何一次教育的改革單靠命令是無法實現的，需要教師的理念、能力和動力，教師是保證教育活動順利進行的關鍵。身為一名教師，我們要轉變教學觀念就要從自身出發，不斷強化自己的專業水平，不斷探索。在教學中，教師要積極引導學生，讓學生掌握學習的方法，成為課堂的主體，擺脫傳統的教師說什么學生做什么的壞習慣。

學生是學習的主體，作為一名人民教師要將課堂的主動權教給學生，充分發揮學生的主觀能動性，深切關心每個學生的實際情況，做到眼中有學生，心里念著學生，尊重學生。需要注意的是，教師要相信學生，給學生留出課余時間自主學習，引導學生實現自我管理、自我教育、全方位發展。

2.以學生為主體，認真備課

備課是保證教學活動順利進行的前提條件。在復式教學中，教師要深入教材，認真備課，掌握好“縱向”和“橫向”。所謂的“縱向”就是備教學任務、備學生、備作業設置；所謂的“橫向”就是從分年級備課出發，精心的設置教學思路，科學分配教學內容和學生自動作業的時間。在備課環節，教師要認真鉆研教材內容并熟練掌握，與此同時還要深入了解學生的實際情況，并從學生自身的個性出發，讓學生積極動手、勤于動腦，充分發揮自身的主觀能動性。在教學中，教師要分清主次，從低年級到高年級，先易后難，保證課堂任務的順利完成。

在復式教學下的小組合作學習中，教師要突出學生的主體地位，培養學生的參與意識，激發學生的創造意識。在合作學習中，為了避免班級中部分學生得不到參與的機會而處于被動的地位，教師要積極創造條件，讓學生都能獲得參加的機會。在教學中，教師的控制性降低，取而代之的是鼓勵。在實際教學中，教師要建立合作小組前要充分了解學生的性格、成績、知識水平等，以此為基礎進行分組，保證小組內成員綜合水平的穩定。小組合作人數一般為4到6人，并要設定好組長，監督整組的分工、協調組內的工作。

3.以小組為單位，調動起復式班學生的積極性

傳統的學習方法忽視了學生的主動性和自主性，要推動和發展多種多樣的學習方法，新課改倡導合作、探究的學習方法，強調學生是學習的主體，通過學生的自主活動去獲得知識，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，成為課堂的主人。那么，如何在復式班中開展小組合作學習呢，具體操作如下：

復式班是兩個不同的年級，教師應用不同的教學內容在同一時間進行講課，面對這種特殊班級的時候，講課教師會有一定的困難，在這種情況下講課，我們是這樣操作的：在給一年級學生講解語文課《四個太陽》一課的時候，可以利用10分鐘的時間給二年級學生講解數學題，在做題之前，可以依據男女生、性格、水平差異給學生們分組，然后讓學生們進行討論交流，在二年級學生討論的時間里，我們在利用10分鐘時間給學前班的學生進行讀寫的訓練。在這段時間中，一年的學生做些什么呢？一年級的學生做文章的課前預習，然后等二年級學生討論完成之后，就給二年級學生設置題目，讓學生們自行練習。在這個時間內，我們可以準備引導一年級學生進入新課，引導學生理解四個太陽的內涵，問學生四個太陽各代表哪四個季節。這樣一來三個班的學生都會同時的動起來，一種動靜結合，互換的教學策略就能順利的進行起來。在復式班的教學中，如果不采取小組合作的學習方式，那么課程的開展就會互相影響，影響的結果就不是預期的合作學習活動，而是一團亂麻的互相阻礙的學習活動。

4.做好課堂總結

在小學教學中，教師要注重評價的作用，評價能夠讓學生發展問題，改正問題，取優點去缺點，形成良好的學習習慣，讓學生以更加飽滿的熱情投入到小組合作學習中去，如新課程改革的要求：關注每個學生的個體差異，在教學中，教師要深刻認識到學生間的差異性，從學生的實際情況出發，讓學生積極主動的參與到教學中來。這樣教師才能減輕負擔，教的輕松，學生才能卸下心理包袱，學的愉快。

三、結束語

綜上所述，在農村環境較差的條件下，作為一名教師要想教好這種復雜的班級，首先就要為學生提供一個促進學生全身心發展的環境，讓學生在輕松、快樂的氛圍中獲取知識，其次要創造好在小組合作中也能學到知識的學習方法。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題（課題編號為GS[2015]GHB0423）論文。endprint