高職院校單招和統招學生的差異分析
——以服裝學院為例

茍美玲

(成都紡織高等專科學校，四川 成都 611731)

高職院校單招和統招學生的差異分析
——以服裝學院為例

茍美玲

(成都紡織高等?？茖W校，四川 成都 611731)

為弄清單招學生和統招學生在心理健康、校內學習能力和表現上的差異，采用癥狀自評清單和問卷測評對本校服裝學院2014級500名學生進行了調查分析。結果顯示，單招學生有中等及以上心理問題的檢出率略高于統招學生，統招學生在理論學習上強于單招學生；在涉及到以實習、實訓為主的頂崗實習和高級證書獲取率上，單招學生比率要好于統招學生，技能突出的學生比率也比統招學生高；單招學生喜歡參加第二課堂活動，在班團學生會干部比率上較統招學生大。

單招生；統招生；心理健康；在校表現；學習差異

成都紡織高等?？茖W校服裝學院為滿足行業對技能人才的需求，從2011年實施自主招生。截止2014年10月學院共有在校學生1 482人(不含成教生)，其中單招學生354人約占學院總學生人數的23.9%，統招學生1 182人約占76.1%。由于服裝學院服裝專業采取的是單招學生和統招學生混合編班教育模式，因此有必要對兩種生源學生的學習經歷、學習態度、心理健康、思想素質等進行比較分析，以利于提出相應策略，促進服裝設計專業兩種生源學生同步學習，使教育模式更加趨于完善和成熟。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

服裝學院2014級在校學生，實際有效問卷500份，其中單招學生158人占31.6%，統招學生342人占68.4%，年齡區間在16～20周歲。

1.2 服裝學院學生情況調查

1.2.1心理健康調查

采用癥狀自評清單SCL-90方法，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐懼、偏執、精神病性、其他共計10個因子，對服裝學院學生進行一般心理健康測試，按五級評分制(1-5分)測評。

1.2.2在校學習情況調查

針對服裝學院2014級學生的公共必修課、專業基礎課、專業課成績，以及頂崗實習和職業資格證書獲得等進行調查，根據調查結果分析服裝學院單招學生和統招學生的在校學習情況差異。

1.2.3在校表現情況調查

從班團學生會干部，榮獲各類獎、助學金，學校、學院表彰，技能突出學生和受處分的學生比例等方面來調查單招學生與統招學生的在校表現差異。

2 結果和分析

2.1 一般心理健康情況

2.1.1 檢出率比較

表1是服裝學院2014級單招學生與統招學生的SCL-90得分情況。以3分為標準對存在中等及以上心理問題的學生進行篩查，結果顯示16名單招學生各篩查因子得分≥3分的，占比10.13%；34名統招生各因子得分≥3分的，占比9.42%。這表明單招學生有中等及以上心理問題的學生檢出率略高于統招生，但兩者的差異不大[1]。

2.1.2 各因子得分

由表1可看出，單招生在思想、感情及行為方面更易表現出敵對、不友好等行為等，而統招生在人際關系方面更加敏感，更易出現人際關系矛盾等；在除人際關系敏感和敵對因子之外的其他所有因子上，單招生和統招生未表現出顯著差異。

2.2 在校學習情況差異

服裝學院2014級單招學生和統招學生的在校學習情況差異如表2所示。

從表2可看出，服裝學院2014級統招學生的公共必修課、專業基礎課平均分都比單招學生高1～6分，而專業課、頂崗實習平均分要比單招生低大約3～4分，且高級資格證書獲取率也比統招學生高。這主要是因為統招學生文化基礎較好，在理論學習中強于單招學生，其學習成績略顯優勢；但在涉及到以實習、實訓為主的頂崗實習和高級證書獲取率上，單招學生則較高考統招學生好。

表1 服裝學院2014級單招學生與統招學生的SCL-90得分比較

注：*表示在0.05水平上顯著。

表2 服裝學院2014級單招學生與統招學生在校成績比較

2.3 在校表現差異

服裝學院2014級單招學生和統招學生的在校表現差異如表3所示。

表3 服裝學院2014級單招學生與統招學生在校表現比較

從表3可看出，服裝學院2014級單招學生在榮獲各類獎、助學金和學校、學院表彰方面都較統招學生比例低，而在班團學生會干部和技能突出方面卻較統招學生的比例高；且受處分的單招學生也比高考統招學生比例低，但差異不明顯。這是因為單招學生理論學習基礎較弱，學業成績較統招生差，從而使其獲得各種表彰獎勵的幾率偏低。而單招學生思維活躍，積極表現，喜歡參加第二課堂活動，因此班團學生會干部較統招學生多。同時單招生喜歡動手實踐，這使其在技能大賽和實習實訓中表現較好，技能突出的學生比例比統招學生多。

3 幾點建議

單招學生和統招學生這兩個學生群體，由于接受外界刺激的方向和力度不同，各自表現出了不同的行為方式和特征，應針對性地提出相應策略和措施。

(1)完善單招考試“知識+技能”的考核辦法，以實踐能力為主線加以實施，選撥培養高端技能型人才。

(2)單招學生和統招學生實行混合教學要結合兩種生源學生的不同優勢，可一對一結對子，相互幫助，共同提高理論成績和專業技能，達到雙贏效果。

(3)在教育活動中應因材施教，注重對單招學生自信心的培養和統招學生對專業喜愛度的培養。即學院通過對單招學生的學業成績、社交能力、成就動機等方面的引導和幫助來樹立單招學生的自信心。在教育教學過程中，教師應針對單招學生的文化基礎和智能結構展開教學[2]。同時學院應針對統招學生專業技能薄弱為統招生班級制定與其知識水平、智能結構等相適應的人才培養方案，構建相應的專業課程體系和課程標準，并配備相應的師資和實訓資源等。通過實施有針對性的教育教學和管理，讓統招學生能在專業技能學習上有更好保障。

[1] 謝德光.高職單招生與統招生心理健康狀況的比較研究[J].灘坊工程職業學院學報，2014，27(2)：44-47.

[2] 陳 章，張 智.高職院校單獨招生考試制度改革探索：基于重慶三峽職業學院單招生與統招生的對比研究[J].職教論壇，2013，(3)：16-19.

AnalysisoftheDifferencebetweenSelf-recruitedandGeneral-recruitedStudentsinHigherVocationalColleges——TakeFashionSchoolasanExample

GOU Mei-ling

(Chengdu Textile College, Chengdu 611731, China)

In order to clarify the differences between self-recruited students and general-recruited students in psychological health, study and performance, 500 students of fashion school in grade of 2014 were surveyed and analyzed by symptom checklist and questionnaire. The result indicated that the recall factor of psychological problem for self-recruited students was slightly higher than general-recruited students. General-recruited students were better at theoretical study. However, self-recruited students showed better ability on practical skills and the obtainment of skill certificates. Meanwhile, self-recruited students showed greater interests on extracurricular activities, and there are more self-recruited students in class group or student union.

self-recruited students; general-recruited students; psychological health; school performance; study difference

G642

A

1673-0356(2017)10-0057-02

2017-07-04；

2017-09-05

校級教育教學科研項目(2014cdfzjj17)

茍美玲(1988-)，女，碩士研究生，主要從事大學生思想政治教育，E-mail：416117274@qq.com。