高職教育分層教學模式探析

孫穎

【摘要】近年來，隨著職教規模的擴張，高職院校面臨機遇的同時，也面對著巨大的壓力和挑戰。高職院校之間的競爭日趨激烈，主要體現在生源緊張、人才培養層次受限、社會認同度偏低等方面。如何認清壓力，擴大招生途徑并正視不同招生途徑學生客觀存在的個體差異，有的放矢地對學生進行教育，提高課堂教學效益，是當前教育教學普遍面臨的一個重要課題。在此背景下，分層教學模式應運而生，文章以高職成本會計課程為例，對分層教學模式進行探析。

【關鍵詞】高職教育 分層教學 成本會計

高等職業教育創新發展行動計劃（2015～2018年）【教職成（2015）9號】明確提出要增強院校辦學活力，推進分類考試招生，健全“文化素質+職業技能”的考試招生辦法。為進一步促進高職教育的發展，許多高職院校進行了自主招生。由于自主招生進來的學生較參加高考的學生錄取分數線相對較低，因此，在保證生源的同時，給學校日常的教學和管理帶來了新的挑戰。不同專業不同層次的學生之間存在個體差異，為了體現以學生為主體，因材施教，為社會培養符合高職培養目標的高素質的、全面發展的復合型應用人才，引入分層教學模式就成了一種必然。

一、分層教學模式含義

分層教學模式（stratified teaching model），又稱“班內分層目標教學模式、分類指導教學模式，是保留原來的行政班級，并且在學生存在明顯差異（包括知識基礎、智力因素和非智力因素）的情況下，教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向有針對性地把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。采用這種教學方法，能夠花費最少的時間和精力卻讓授課教師和學生獲得最好的教學效果和教學方案，改善師生關系的同時提高師生之間、同學之間合作與交流的效率。

二、高職成本會計教學現狀

第一，目前，大多數高職院校成本會計課程的教學實施仍以應試教育為主，所采取的教學模式仍然是統一的，即教材統一、教學標準統一、考核方式統一，單班教學甚至合班教學，不重視學生的個體差異，未體現學生的主體地位，依舊是以授課教師為主導，為完成授課任務和教學計劃而進行所謂的傳道授業，卻未考慮學生對所傳授知識的接受情況，從而導致了組織課堂教學困難，往往是教師自問自答，一人獨白，很難實現預期的教學效果。

第二，傳統的教學模式比較單一，學生的基礎參差不齊，對知識的接受能力相差很大，面對授課教師提出的問題，基礎好的學生輕松過關，還有些“吃不飽”，而基礎稍差的學生卻心有余而力不足，“吃不消”。久而久之，便對成本會計的學習失去了信心，甚至產生畏懼和厭煩心理，上課睡覺、看課外書、玩手機等現象屢見不鮮。盡管學院出臺了一系列的懲治措施，但并未從根本上解決問題，收效甚微。

第三，教學評價指標體系不夠科學，目前，大多數高職院校普遍采用的是期末通過一張試卷進行閉卷考試，題型大致包括單項選擇、多項選擇、判斷題、問答題、綜合計算題等，也有一些高職院校通過上機考試來評定學生的對本門課程的掌握程度，這種終結性考核評價方法不夠科學，雖然通過筆試或上機考試能夠檢驗學生們對教學大綱所列示教學任務、教學目標的完成情況、檢驗學生的理論知識水平和運算能力，但沒有考慮不同層級學生對本課程的學習需求、學生的。

三、成本會計課程實施分層教學的意義

成本會計課程作為會計專業職業能力必修課，在整個課程體系中具有重要作用，其先修課程包括：會計技能、經濟應用數學、基礎會計、財經法規與會計職業道德、計算機基礎、金融基礎知識等，由于學生入學渠道不同（自主招生、普通高考）、所選專業不同以及入學后對前期課程掌握程度不同、對于畢業后的規劃不同等因素（直接就業、參加專升本考試），造成學生對成本會計課程的認知和需求度有所不同，例如：我院會計系有財務會計、管理會計、稅務會計、資產評估與管理等專業，學生層次包括五年制初中生、三校生還有普通高考生等。在此情況下，成本會計課程實施分層教學，區分不同專業、不同層次、不同認知需求的學生，既保證不同層級學生的差異化需求，又能為每一層級的學生營造適合他們的最佳的學習環境，調動大家的學習積極性和主動性，最大限度激發學生對成本會計課程學習的潛力，使所有學生都能在有效的時間內有所收獲，實現預期的教學目標，充分調動每一位學生的學習熱情，最大限度發揮學生的創造性，使每一個學生都參與到課堂中來，懷著成就感和自豪感，滿懷自信的學習知識，逐步建立超越自我的自信心，進而形成良好的學習習慣。真正做到因材施教，符合現代教育理念，具有重要意義。

四、分層教學的理論依據

分層教學法并不是一個新的觀點，其理論依據古已有之，早在二千多年前，我國偉大的教育家孔子提出“有教無類”，“因材施教”，而所謂的“因材施教”，就是當受教育者資質稟賦不同，興趣愛好不同，存在個體差異的情況下應區別對待，正視這種差異的存在，并且想辦法通過教學手段來縮小這種差距，從而達到“好學樂學”的境界。國外一些代表性的學者也提出類似觀點，如蘇聯的教育學家巴班斯基的提出的“最優化教學理論”指出，實現教學過程最優化的重要方法就是將存在個體差異的授課對象區別對待，區分教學，這也被認為是分層教育實踐的理論根據。美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論認為在給學生們提供較好的學習條件的情況下，每個學生都能掌握和理解教學內容，達到教學目標所要求的知識水平，并獲得較高的學習成績。

五、分層次教學模式的實施步驟

（一）計劃制定

實施分層教學首先要根據高職教育教學目標，制定出科學的、切合實際的教學計劃。所制定的教學計劃改變了過去“一刀切”、“一鍋端”的弊端，通過分層教學使所有的學生都有收獲，并樂于學習，實現培養目標的“多元化”。

（二）大綱編寫

教學大綱是組織教學的依據，實施分層教學需要結合不同層次學生的需要組織有經驗的教師編寫出幾套不同層次的切實可行的教學大綱，這也是實現人才培養目標的保證。endprint

（三）科學分層

學生分組是實施班內分層教學的基礎，在實施分層教學前，首先認真分析研究不同專業、每個班級學生的共性和個體差異，綜合考慮每個學生的接受能力和對基礎知識的掌握程度、邏輯思維水平及對本課程的具體需求等因素，在調查分析的基礎上分成一、二、三三個組，一組是完成大綱基本要求的學生；二組是略高于大綱基本要求的學生；三組是對學生提出較高要求，能全面提升職業綜合能力的學生。對學生進行的分組不是固定不變的，要從有利于教師組織教學活動，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性的最終目標出發，根據實際學習情況進行多層次多元化的動態調整，最終使不同層次的學生都能參與到教學活動中來，在掌握知識的同時，體驗成功的喜悅，智力和知識水平都得到不同程度的提高。以我院三校班級學生為例可進行如下分組：一組學生學習目標不明確，自我約束力差，對于這類學生只能完成大綱基本要求；二組學生有明確的目標，畢業后直接到工作崗位就業，對這部分學生需在教學過程中注重與企業實踐相結合，以案例教學和實踐操作為主，強化動手操作能力；三組學生以考證或學歷提升為目的，對這部分學生需注重理論知識的學習，在日常教學中結合各類考試大綱要求強化練習。

（四）分層備課

分層教學對高職教師的備課提出了較高的要求，在具體實施過程中授課教師在把握教學大綱和教學標準的基礎上，確定不同專業、不同層次學生的教學目標，明確所有學生必須掌握的基本內容；部分學生需掌握的提升內容及針對少部分學生提出的較高要求。在此基礎上設計分層教學過程，并在實施過程中不斷總結和完善，實現既定的人才培養目標。

（五）分層教學

教師要在班內分層的基礎上根據不同的教學目標設計教學內容，把握知識的起點，處理好知識的銜接，減少教學的梯度，讓所有學生都主動學習，都樂于學習，保證分層教學的具體實施。以成本會計——輔助生產費用分配為例：

1.項目引入（企業基本情況介紹）。某企業設有兩個輔助生產車間分別為供電和供氣，其主要職責是為本企業基本生產車間和其他部門提供勞務。根據“輔助生產成本”明細賬匯總的資料（略），采用五種方法（直接分配法、一次交互分配法、順序分配法、計劃成本分配法、代數分配法）分配輔助生產費用。（注：計劃單位成本：供電車間0.5元/度，供水車間0.2元/立方米，以上計算均保留四位小數，尾差計入管理費用）。

2.項目分析。工業企業生產車間按生產任務不同，可劃分為基本生產車間和輔助生產車間兩大類。輔助生產車間生產產品或提供勞務所耗費的各種生產費用構成了這些產品或勞務的成本，稱為輔助生產成本。正確歸集和分配輔助生產成本對企業基本生產成本和經營管理費用有著很大的影響，輔助生產成本分配的方法很多，主要有直接分配法、順序分配法、一次交互分配法、計劃成本分配法和代數分配法等。

3.知識與技能。授課教師通過案例操作，演示各種輔助生產成本具體的分配核算過程，強調重點、難點和易錯點，指出各種輔助生產成本分配方法的優缺點。

4.分組演練。在這一環節，授課教師可根據每組學生的不同情況布置演練任務，分層教學分層指導，如一組學生可選擇五種核算方法中的一種或兩種；二組同學可由組內同學協作完成，每人選擇一種方法最后匯總報告；三組同學可根據自身情況一人采用五種方法或一人選擇幾種方法最后匯總。通過分層教學使每位同學都能參與到教學中，找到適合自己的任務，增強了師生間的交流和學生間的互動協作，提高課堂效率。

5.分層考核。采用分層教學模式，由于各個小組所選擇和完成的教學任務不同，因此應進行多層次多元化考核。第一，改變傳統的“出勤+平時作業+平時小測+期末卷面”形式，把考核重點放在過程評價環節，注重日常評價。第二，由于每位學生對本門課程的需求度是不同的，因此應設置不同的評價標準。如一組學生只需完成大綱基本要求；二組同學更多的需崗位實戰演練；三組學生目標是學歷提升。第三，評價主體多元化，不僅有授課教師評價而且還包括學生自我評價和小組內部同學間的互評。

綜上，分層教學模式是一種創新，這不僅是是教育理念的創新，也是教學方法、教學模式和教學內容的創新。這種創新需要高職教師不斷充實和完善自己，在科學發展觀指引下，以改革創新為動力，深入地進行實踐、總結、再實踐，為實現高職教育的可持續發展奠定堅實的基礎。

基金項目：本文為2017年校級課題“微時代”背景下成本會計課程設計，編號LJZY2017102研究成果之一）。endprint