TRIZ理論的高職大學生“工匠精神”培育創新可行性研究

羅小玲+傅貽忙

【摘要】高職院校的培養目標為培養高素質技能型人才，而“工匠精神”是高素質技能型人才的重要體現。TRIZ理論是把解決矛盾和問題作為主導方向的方法論，從不同層次、不同角度為人們提供解決創新問題的方法和方式，對于高職大學生“工匠精神”的培育它具有重大的指引作用。因此，基于TRIZ理論培育高職學生的“工匠精神”，是高職院校改革創新發展的必然選擇和義不容辭的歷史使命，具有重大的理論價值和現實意義。

【關鍵詞】TRIZ理論 高職大學生 工匠精神 培育創新

一、引言

隨著現代社會的不斷發展，對人才質量的要求也越來越高，“工匠精神”代表一種致力于追求完美的進取精神，是高素養、高水平職業素養體現。當前，高職學生能力素質培育過程中，融入“工匠精神”十分必要。德國采用雙元制把工匠精神融入高職教育，由企業和非全日制職業學校合作進行職業教育，形成了以企業為主學校為輔的教育體系。學生對于有意向的企業，首先要提交申請，然后簽訂合同，其次憑借合同申請學校，最后進入職業學校。日本認為“工匠精神”就是匠人文化，日本一方面政府大力推行匠人文化，選出人間國寶，宣傳培養匠人，另一方面日本國內民眾也高度認可匠人文化，在各行各業都有涉及，高職教育也不例外。澳大利亞認為“工匠精神”是職業教育的靈魂，是學生應該樹立的理想，職業院校必須要通過一套嚴格的行業標準與教學標準來有針對性的培育學生的工匠精神，通過這套標準教師要嚴格對學生進行培訓與測評。TRIZ是“發明問題解決理論”的俄語縮寫，是由前蘇聯阿奇舒勒在1946年創立的。Savransky（2004）認為TRIZ理論是基于知識的、面向人的解決發明問題的系統化方法學。結合TRIZ理論，明確當前高職大學生“工匠精神”的內涵、必要性與可行性，有利于職業教育工匠人才的不斷涌現和創新創業教育的不斷發展，也有利于提升學生可持續發展能力和創新創業能力。

二、TRIZ理論與高職大學生“工匠精神”培育創新研究的內涵分析

TRIZ理論是有關發明與創新的方法，TRIZ理論的本質就是發明問題的解決理論，其核心思想就是技術進化原理。TRIZ理論體系構架主要包括五個方面：一是突破思維慣性的方法；二是技術系統進化法則；三是工程矛盾解決原理；四是物-場模型；五是發明問題解決算法。TRIZ理論不僅能夠系統全面地分析問題情境，迅速精準地發現問題的本質及發展方向，突破禁錮思維的牢籠，還可以依據技術進步的規律預斷未來發展的方向，不斷提高技術的理想化水平，打破知識領域界限，達到技術的突破。現今TRIZ理論應用范圍非常廣，不僅僅是世界眾多知名企業的方法論，還是世界眾多研發機構的首選方法論。

高職大學生“工匠精神”有廣義含義和狹義含義之分。廣義的“工匠精神”主要是從國家、社會發展視角來看待，體現在人類發展過程中，大學生“工匠精神”對國家發展和社會進步的推動作用。狹義的“工匠精神”主要是從大學生本身的能力素質角度來看待，是指經過理論學習和社會實踐所形成的一種對職業的態度和意識。

從宏觀層面來看，“工匠精神”的提出是當代中國在由“制造大國”向“制造強國”的結構性轉型過程中，為了提升制造能力、促進實體經濟良性發展的一種戰略舉措。“工匠精神”是制造的基礎，如今中國已經是制造大國，但距離制造強國還有一定的差距，所以要成為制造強國，中國就必須在保證在制造規模大的基礎上，加強對質量的優化，培育具備工匠精神的中國勞動力大軍。從微觀層面來看，高職大學生的“工匠精神”就是高職大學生在生活、學習、工作中追求極致的精神，其核心是樹立對職業敬畏、對工作執著、對成果負責的態度，極度注重細節，不斷追求完美和極致。具體表現在高職大學生追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。

三、通過TRIZ理論培育高職大學生“工匠精神”的必要性

第一，通過結合TRIZ理論來培育高職大學生“工匠精神”，能夠讓學生真正的做到突破思維限制，激發創新思維，打破思維的定勢。高職大學生利用TRIZ理論去思考，能有效提高高職大學生的能動性與自主性，更是能夠進一步完善高職教育對“工匠精神”的培育體系，促進職業教育工匠人才的不斷涌現和創新創業教育的不斷發展，同時這也是有利于提升學生的可持續發展能力和創新創業能力的重要策略。

第二，通過結合TRIZ理論來培育高職大學生“工匠精神”，可以有效創新教育模式，構建新型高職教育“工匠精神”培育體系。根據當前世界的發展方向，提高學科的綜合能力、突破科學界限必將成為世界科學研究的新主題，而TRIZ理論就是通過基礎的科學原理，實現在多個學科上的融合發展。所以培養高職大學生“工匠精神”的過程中，必須通過TRIZ理論快速發現問題本質或者矛盾，明確問題探索的方向并解決問題，從而加深“工匠精神”在高職大學生心中的影響，提高高職教育在學生素養方面的教學質量。

第三，通過結合TRIZ理論來培育高職大學生“工匠精神”，是社會經濟發展與科技進步的重要舉措。德國政府《德國2020高技術戰略》中所提出的“工業4.0”戰略，在全球范圍內迅速掀起了新一輪的工業發展高潮。我國在2015年的《中國制造2025》也提出了中國制造的發展目標，明確指出要在10年間將中國從制造大國改變成為制造強國的目標。所以想要順應時代發展，實現“中國制造2025”重要戰略，就必須要將工匠精神融入中國勞動力大軍。基于TRIZ理論，深入培育“工匠精神”，讓“工匠精神”在高職教育中扎根，是高職教育與學生未來成長的需要，是有助于推動社會文化的健康發展，社會經濟發展與科技進步的重要舉措。

第四，現今的大部分企業對青年就業人員的最大期望與要求就是除了會上崗必需的職業技能之外，還必須具備吃苦耐勞以及嚴謹的工作責任心。而高職院校作為對創新人才培養的關鍵陣地以及場所，也是工匠精神和課程教學融入的重要渠道。通過以TRIZ理論為指導，幫助高職大學生構建全新的視角，使其學習應用TIRZ理論的同時也掌握解決創新性問題的方法，從而促使學生在創新這個過程感悟和收獲“工匠精神”這一可貴品質，并將“工匠精神”應用為自身的一種職業素養。endprint

四、基于TRIZ理論培育高職大學生“工匠精神”的可行性

從政府方面來看：自2015年的“兩會”過后，“工匠精神”成為熱詞，但是在我國對工匠精神的培育上還只限于口頭上、理論上的存在，缺少在實際上的行動，對于高職院校而言，支撐工匠精神培育政策和制度寥寥無幾。目前我國在TRIZ理論方面還處于初始階段，對TRIZ理論的研究基本處于空白，這就導致了高職院校在對學生工匠精神的培育上，缺乏正確的理論指導、可參考學習的政策框架和制度文本，在教育模式上也難有建樹，容易造成理性素質教育就是傳統知性道德教育的假象，也容易打擊高職院校師生參與的積極性，把工匠精神當做可有可無的虛擬存在。所以，我國大力推廣TRIZ理論的研究顯得非常必要，要鼓勵更多的學者、企業技術人員參與TRIZ理論的研究應用，加強國內TRIZ研究和應用的交流討論，讓高職院校教育深入TRIZ理論的理解教育，培養出更多具有“工匠精神”的創新創業人才。

從社會層面來看：社會風氣與價值導向出現異化。目前，社會風氣逐漸低俗化，大部分人都喜歡追求財富和功利，想要不勞而獲，加上工匠的收入不多和社會生活低下的現象，使得人們慢慢的不再執著于這種耗時長、收入低、必須要付出很大的努力才可能達到的工匠技能及職業崗位。社會對工匠價值也缺乏高度認可與尊重，因而給學校培育“工匠精神”帶來了較大阻力。再者，TRIZ理論在我國還沒實現多層次的深入，在社會上還沒有突顯較大的影響，大多數人對TRIZ理論不了解甚至不知曉。所以，必須要通過結合TRIZ理論來培育高職大學生的“工匠精神”，向全社會推送“工匠精神”，讓社會多層面的了解深入TRIZ理論，讓TRIZ理論成為一種普遍的社會共識。

從學校方面來看：一是在高職教育的過程中，很多人把高職教育單方面的定義為技術教育，只注重高職學生在職業技術上的成果，忽視對高職學生價值觀與社會品德方面的教育，更多的把效率置于絕對優先的地位，偏離了技術是為人民服務的原則，也忽視了“工匠”自身的存在與需求。二是在教學課堂中，大部分高職教師都是傳統的把知識灌輸給學生，在課堂學習上缺乏創新，形成了一種學生只知道跟著老師思路走的慣性思維。在遇到問題與處理不了的事情時，學生只會單方面的求助老師，缺乏自主思維與創新意識。所以把TRIZ融入在整個教學課程，把創新思維的培育作為關鍵點，使高職學生改變其原有的思維惰性，最大化的激發學生創新思維，并在這個過程中形成一絲不茍，追求極致的“工匠精神”品質。

從學生方面來看：大部分高職大學生學習上的一些惰性習慣難以改變，比如缺乏學習的主動性和持之以恒的精神，不能靜下心來刻苦鉆研，缺乏學習的自信心，遇到困難不愿意去解決，這些都是與工匠精神有所違背的，而且很多高職大學生是通過服從調劑進入所學專業的，對自己所學專業不感興趣、缺乏職業認同感。所以，把TRIZ理論與專業方向相結合，突出“寬口徑，多出口”的教育模式，使學生找到自己的興趣方向，在遇到困難時按照TRIZ的理論尋求解決方法，真正的利用TRIZ理論去思考，這不僅能夠讓學生自主的思考和研究，也可以大大的提高學生的自主性和能動性，并從而引導學生形成鉆研與敬業精神的職業素養。

五、基于TRIZ理論培育高職大學生“工匠精神”的策略

（一）政府層面要加強支持力度

各級政府部門要成為基于TRIZ理論的高職大學生“工匠精神”培育實施過程中的倡導者和支持者，如果政府和相關部門沒有高度重視和大力推行，實施TRIZ理論培育“工匠精神”只會是形式上的敷衍，所以必須加強對此的高度重視才能從根本上來改變，使相關人員以強大的動力來實施TRIZ理論這樣的創新方法。在相關政策方面，政府要制定完善的工匠精神培育制度，做好相關設計，在高職院校結合TRIZ理論培育“工匠精神”的過程中給予政策支持，從而促進高職院校中TRIZ理論的實施與“工匠精神”的發展。

（二）注重從TRIZ理論上加強職業道德教育與專業教育相結合

在TRIZ理論體系的沖突分析法中我們得到的最終解法是職業道德教育與專業教育進行融合并協調發展，同時把TRIZ理論融入到課堂中或實驗環節上，讓高職大學生參與互動，激發他們的創新思維，培養他們的綜合素質，提高他們的人際交往能力等。高職院校要提高高職大學生的綜合素質，并培育高職大學生把工匠精神內化于心，形成愛崗敬業、一絲不茍、嚴謹、負責的職業態度，為以后走上社會奠定基礎。

（三）將TRIZ理論與實訓相結合來培育“工匠精神”

通過實訓使高職學生真實接觸社會，逐漸的深入了解社會，學習更多與創新創業相關的知識，并且還可以利用TRIZ理論和自己的創新想法與職業素養結合解決實際過程中遇到的問題，使高職學生明白“工匠精神”的重要性。同時，通過這些實際操作，也會展現出TRIZ理論在實踐訓練中的積極效應，高職大學生經過實踐訓練與學習，對TRIZ理論與創新知識的運用也會愈加深刻熟練。

（四）開展基于TRIZ理論的創新活動競賽

高職院校要有意識的為具有創新精神的學生創造應有的條件，讓學生有足夠的創新空間，并通過這些方式來刺激高職學生的創新意識與行為，使學生在自主創新的過程中感受到注重細節，精益求精的“工匠精神”的重要性。在培育過程中，為學生提供指導老師，使學生在遇到解決不了的問題時，指導老師能夠用TRIZ理論中的方法作為問題的解決通道和工具。當問題通過TRIZ理論得到解決時，就會促使高職學生提高對TRIZ理論的學習興趣，增強高職學生的創新思維，并讓高職學生感受到TRIZ理論的實用性與“工匠精神”的重要性。

（五）加強對教師的TRIZ理論培訓

在高職教育中，教師的職業素養和知識文化水平是影響教學成果的一個關鍵因素，因此建立專業化和專家化的TRIZ理論的師資隊伍勢在必行。高職院校要加大力度鼓勵教師對TRIZ理論的研究，并邀請TRIZ理論專家來對教師進行TRIZ理論的培訓。只有使教師了解精通了TRIZ理論，才可以科學的引導學生對TRIZ理論的學習深入，從而科學的培育高職大學生的“工匠精神”。

六、總結

TRIZ理論屬于技術創新方法理論，可以從不同角度、不同層次分析解決技術領域和創新創業領域方面的問題。同時，TRIZ理論的科學性、系統性和先進性在高職大學生“工匠精神”培育的過程中也能提供多方面的指導，高職院校在培育學生“工匠精神”的同時，應通過結合TRIZ理論來培育學生的創新思維與職業道德教育，使學生在專業與道德二者上并重，并豐富和加強對學生“工匠精神”的貫徹，成就更多社會需要、企業需要的合格人才。

參考文獻

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基金項目：2017年度湖南省教育科學“十三五”規劃一般資助課題：基于TRIZ理論的高職大學生“工匠精神”培育創新研究（XJK17BZY038）階段性研究成果。

作者簡介：羅小玲（1982-），女，湖南汝城人，碩士，講師，湖南鐵道職業技術學院，研究方向：職業教育；傅貽忙（1982-），男，湖南汝城人，碩士，講師，湖南鐵道職業技術學院，研究方向：職業教育。endprint