淺談初中語(yǔ)文情境教學(xué)策略

王旅春

摘要：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，能否主動(dòng)參與其中，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師如能在語(yǔ)文教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；策略；作用

情境教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種新突破。何謂情？何謂境呢？情即是指情感，境則是指文本之境，境是情的基礎(chǔ)，情又在境中被激發(fā)出來(lái)。正是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，架起一座直觀到抽象，教材到生活的橋梁，使得學(xué)生能夠感受到文本之美，品味到人文的馨香。那么，在情境教學(xué)中，該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用

不管是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段，語(yǔ)文課都屬于主要科目，不管是從考試的角度還是從提高學(xué)生綜合能力方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課在學(xué)生的總體學(xué)習(xí)中都占有重要作用，因此學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生意義重大，教師應(yīng)該注重語(yǔ)文課的教學(xué)效果。目前，國(guó)家正在大力提倡在中小學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育宏觀背景下，語(yǔ)文教學(xué)也取得了一定的效果，課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高其中情景教學(xué)法功不可沒(méi)。在語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)法，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的重要作用，具體如下：首先，情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更感興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課課堂上，教師使用得比較多的是單一的教師講授，學(xué)生接受的方法，但是從初中生的心理特點(diǎn)來(lái)看，這種教學(xué)方法還很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久作用。而如果在課堂中使用情景教學(xué)法，將抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容幻化為生動(dòng)的情景和豐富多彩的形式，這可以大大地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，而且還能使學(xué)生在課堂上保持更持久的學(xué)習(xí)興趣，更專注于教師所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地吸收教師所講的知識(shí)，提高教師課堂教學(xué)效率。其次，情景教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性。情景教學(xué)就是要為學(xué)生提供盡可能與課堂教學(xué)內(nèi)容接近的情景，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而能深刻地體會(huì)課文中心思想。情景教學(xué)法有別于教師單一講授的方法，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)情景的體會(huì)來(lái)發(fā)掘內(nèi)心深處的真情實(shí)感，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。此外，教師為學(xué)生呈現(xiàn)的情景避免了教師語(yǔ)言先入為主的弊端，可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用學(xué)生自身的創(chuàng)造性精神來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)[1]。

二、新課程理念下，語(yǔ)文情境教學(xué)的特點(diǎn)

1、學(xué)生的主體性特點(diǎn)。情境教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)必須依據(jù)學(xué)生的需要，以學(xué)生的特情為基準(zhǔn)，在教師的引導(dǎo)下和諧愉悅地完成教學(xué)任務(wù)[2]。

2、靈活開(kāi)放性的特點(diǎn)。語(yǔ)文課上，學(xué)生最不愿意接受的就是圍繞課本的機(jī)械性學(xué)習(xí)，為調(diào)節(jié)氣氛，教師要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有益的補(bǔ)充，注重充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。為了激勵(lì)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要以靈活多變的手腕，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“即時(shí)教學(xué)”；鼓勵(lì)并幫助學(xué)生查詢相關(guān)資料；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流；激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

3、實(shí)踐性的特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，信息資訊傳播迅速。文盲類的勞動(dòng)者已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，勞動(dòng)者不僅要有一定的文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)技能，而且要能說(shuō)會(huì)記、搞公關(guān)、做宣傳。而這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)獲得。因此語(yǔ)文教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，要提供豐富的內(nèi)容，使學(xué)生能學(xué)以致用。新課程強(qiáng)調(diào)：“一切為了學(xué)生發(fā)展”因此教師的教學(xué)方式要一改過(guò)去那種“教師是演講者，學(xué)生是聽(tīng)眾”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)明確在教學(xué)中“教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活和實(shí)際，用語(yǔ)文的方法提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把握事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律[3]。

三、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2、實(shí)物演示情境。以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”“藍(lán)天上的燕子”“藤上的葫蘆”等，都可通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

3、圖畫(huà)再現(xiàn)情境。圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境[4]。

4、音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。比如在講解陶淵明的《飲酒》時(shí)，可在朗讀中配以幽雅、閑適的《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》古箏曲，讓音樂(lè)走進(jìn)古詩(shī)，用音樂(lè)來(lái)詮釋古詩(shī)，烘托氣氛，讓學(xué)生在彌漫著鐘磬之聲的古曲中展開(kāi)聯(lián)想，走入嫻雅幽靜的意境，體會(huì)詩(shī)人忘情脫俗、淡泊寧?kù)o、寄情山水的隱逸情懷[5]。

5、表演體會(huì)情境。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即假如我是課文中的人物；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。例如在講授《皇帝的新裝》時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，扮演皇帝、騙子、大臣等角色表演課本劇，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，是一個(gè)全方位立體化的過(guò)程，不同階段創(chuàng)設(shè)情境的方法不同，設(shè)置情境的用意也不盡相同，這正是我們需要不斷探索的。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘富.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提高教學(xué)效應(yīng)-關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，14（04）：153-154.

[2] 黎奕貴，李娜.對(duì)初中語(yǔ)文加強(qiáng)朗讀教學(xué)的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2009，10（08）：118-119.

[3] 任曉冰，王學(xué)偉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育實(shí)踐研究，2009，02（04）：332-333.

[4] 樊福強(qiáng)，李娜.初中語(yǔ)文口語(yǔ)素質(zhì)訓(xùn)練淺談[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009，14（04）：110-111.

[5] 尹詩(shī)秋，張志凱.淺談初中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)[J].新聞天地（論文版），2009，12（Z1）：134-135.endprint