翻轉課堂教學模式在高職高專教學中運用研究

張鐿凡+毛政珍

【摘要】現行成本會計在教學過程中存在教學手段落后、教學過程枯燥等諸多問題，導致了培養出的成本會計人員不能適應當代成本會計崗位的需要。而新興的翻轉課堂教學模式的特點與方式正能夠彌補成本會計傳統教學的缺點。本文重點探討翻轉課堂在成本會計教學中的可行性與具體的實施。

【關鍵詞】成本會計 翻轉課堂 實施

成本會計課程是會計專業的職業核心課程，是在掌握會計基礎理論的基礎上，學習掌握成本會計的基本理論和技能，掌握生產費用核算、成本核算、成本分析的知識、能力，能勝任企業對成本會計工作崗位要求，為企業管理層提供及時可靠的成本資料，以加強成本核算，提高經濟效益。該課程在會計專業課程體系中具有承上啟下的作用，是會計專業實現會計培養目標和崗位任職要求的專業核心課程。“成本會計”課程教學中的問題是普遍存在的，主要的根源在于教學方式的缺陷。因此，要研究科學有效的教學方式，對成本會計課程的教學環節和教學模式進行改革，以實現課程的培養目標。

一、傳統成本會計教學的弊端

（一）教學形式單一

高職院校開設成本會計課程還是采用傳統的教學方式，很多教師都停留在一本教材、一支粉筆、一張教學ppt的這樣的教學形式。課堂45分鐘主要的時間還是留在了教師講授，學生被動聽的層次，這樣的方法束縛了學生的思維，學生自己不能夠獨立思考，不能自己去發現問題、解決問題。

（二）學生存在“畏難”情緒

高職學生會計專業很多都是文科生，他們對于數字計算本來就存在害怕心理，加之成本會計很多都是計算方法的學習與成本的計算，所以很多同學在課程一開始就存在畏懼的心理，加之成本會計這門課程的特殊性，學習過程相對于其他課程略顯枯燥、乏味，導致了部分同學漸漸的學不懂、不想學的惡性循環。

（三）理論課時過多

理論教學時間占用過多，課中課后技能操作訓練和社會實踐少，造成學生有知識無能力，畢業后難以很快獨立從事會計實務工作。并且成本會計內容涉及成本計劃、成本決策、成本控制、成本分析、成本考核等內容，這些內容的學習需要用到數學、統計等各個課程的內容，如果全靠課堂上老師的講解是很難學好的。

二、翻轉課堂的特點

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

采用翻轉課堂的方式學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，課堂和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

翻轉課堂存在以下四個典型特點：第一，教學視頻短小精悍；第二，教學信息清晰明確；第三，重新建構學習流程；第四，復習檢測方便快捷。

三、翻轉課堂教學模式在成本會計教學中帶來變化

成本會計課是會計專業的主要專業課之一，主要介紹制造業成本核算、成本報表的編制以及企業成本分析，成本會計作為一門學科，在學習的過程中內容又非常多，如產品成本的基本計算方法有品種法、分批法、分步法，輔助成本的計算方法有分類法、定額法等，具體到每種方法中涉及各種要素費用的歸集與分配，每種方法都有各自的應用條件，方法與方法之間又能結合使用，這就使學生學習起來感到眼花繚亂、無所適從。

而采用翻轉課堂的教學模式能夠改善或解決傳統成本會計教學的弊端及缺陷。

（一）教學方式發生轉變

傳統的教學方式通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞（課內）”，“吸收內化（課外）”由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。而翻轉課堂是采用先學后教的方式，其實質就是傳統教學模式的“信息傳遞”與“吸收內化”兩個過程反轉， 信息傳遞過程從課堂上轉移至課下或家庭中，吸收內化過程從課下或家庭中轉移至課堂上，從時間和空間兩個維度實現學習過程的完整翻轉。

（二）教學形式發生改變

傳統的成本會計學習在大多數的課堂上都是采取的一本教材、一支粉筆、一張教學PPt的這樣的教學形式，還是傳統“填鴨式”教學，學生的掌握與理解情況只能通過教師的教學經驗與課后作業進行掌握與判斷，而翻轉課堂通過視頻來實施教學，比例在學習“材料費用的歸集與分配”這一知識點時，可以先要學生觀看視頻內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。教師可以通過統計學生的對問題的回答情況，或及時地通過云平臺進行匯總處理，了解學生的學習狀況，并在課堂上對學生的學習情況進行評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

（三）學生角色發生改變

傳統的成本會計課堂上學生為信息的被動接收者，在翻轉課堂中，學生是主動的學習說接受信息，采用翻轉課堂的方式學生可以進行自我知識的延伸。教師利用網絡等技術工具高效地為學生提供豐富的成本會計學習資源主要就是一些教學視頻，學生也可以在其他資源中獲取自己所需的知識。學生根據教師布置的學習任務，自主選擇學習的時間與學習的具體資源，反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂在成本會計教學過程中是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂教育的主角。

（四）課堂時間分配發生改變

翻轉課堂的第二個核心特點是教學視頻短小精悍，教師用最精煉的語言在有限的時間內將知識點表述清楚，留給學生更多的理解學習實踐的時間。翻轉課堂將原先課堂講授的理論內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。

四、結束語

綜上所述，當前信息化教學改革的大環境下，翻轉課堂教學模式的出現和使用可以在某種意義上增強教學效果。并且通過以上的方法論證翻轉課堂無論實在理論上還是在實踐中這種新興的教學方式不僅能夠提升教學水平，達到更理想的教學效果，還能夠增強學生學習的積極性讓學生全身心參與到成本會計的學習中去。

參考文獻

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作者簡介：張鐿凡（1988-），女，漢族，湖南常德，碩士，講師，研究方向：財務會計；毛政珍（1977-），男，漢族，湖南武岡，碩士，副教授，研究方向：財務管理。endprint