以小見大，用微課優化語文課堂

程玲

摘要：微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養寫作興趣等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

關鍵詞：微課；優化；以小見大

以往的教學方式是以教師講授為主，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。隨著信息技術的飛速發展，“微文化”悄然誕生，“微時代”的到來，讓人們漸漸了解并熟悉一個新名詞——“微課程”，校園里漸漸涌現出一股“微課”的熱潮。微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養寫作興趣等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率[1]。

一、微課的概念及特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課相對于其他的多媒體而言，教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源組成結構“情景化”。

二、微課在初中語文課堂教學中的優勢

由于教材的設計與學生的生活閱歷問題，導致學生在理解課文內容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高[2]。

三、微課在語文教學中的作用

1、能優化講授的過程。課堂上運用講授法授課是我們教學的最基本手段，講授法的優點還在于能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。此外，大多數教師感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。講授法也受到了很多批評。如有研究表明：就中等或中等以主難度的課文來說，視覺呈現比聽覺呈現更有助于保持和理解。對講演法最多的指責是說它導致了學生機械的、被動的學習，是"填鴨式"的學習。現在微課的運用就可以很好的彌補這個缺點。例如：我們在講授插敘這種記敘順序時，一般我們采用的方法是先照著書本念一念插敘的概念，對概念做一番解釋，再在講課文時讓學生找一找文中插敘的部分。這個知識點就算教給學生了。其實，學生在學習時對這種概念解釋過程是最不感興趣，他們覺得枯燥難懂，因而掌握效果也是最差的。新東方教學視頻中也有一段關于《插敘》的微課。微課開始老師就用文字和動畫做筆記的方式講授什么是插敘，接著又用一個故事做例講了插敘的作用。這個視頻給學生最大的幫助是，在視頻中老師邊講解邊用動態的方式做筆記，把學生要掌握的重點直觀的標注出來，而且后面用動畫對一個簡短的例子做刪減，讓學生很快就明白插敘的好處。這種直觀清晰的微課大大提高了課堂效率，優化了教學過程[3]。

2、能強化鞏固知識，加大信息量。在教學過程中我們經常要上一些復習鞏固或者檢查類型的課。這類的課我們會通過提問讓學生回答的方式來鞏固知識，幫助學生歸納知識要點。對于文言文這類課很有必要，但我們傳統的上法很費時，而且學生課下還得整理好歸納筆記也很費勁。現在我們可以用微課來解決這個問題，如學科網上有節關于《岳陽樓記》的微課，老師用十五分鐘的時間，對《岳陽樓記》的知識點進行了梳理。首先老師對本文的知識重點進行了盤點，共十點。然后在逐一展示，我們就可以在這個過程中對學生提問，讓學生復習鞏固，并且展示的過程中也把重點進行了歸納，幫學生節省了課下歸納的時間。這節課用時短但是信息量很大，重難點明確，學生印象深刻，不僅優化了教學過程，也優化了學生學習過程[4]。

3、能讓學生更容易理解接受教學內容。比如學習詩歌時我們要講授詩歌意象，學生對意象并不是很好理解。我們以余光中的《鄉愁》為例，用微課用視頻來講解，并且在這首詩的基礎上拓展，再舉出一些生活中常見事物：草，蓮，月亮等，和有關這些事物詩句加以補充。學生對意象這個詞就容易理解了。微課教學雖然教學的過程簡短，但是它通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。

總之，在初中語文課堂教學中，充分開發和利用微課教學，能更好地誘發學生的情感體驗，有效吸收和感受課文的語言，讓學生真正受到課文思想情感的熏陶，從而促進語文課堂教學的優化。

參考文獻

[1] 王艷紅.巧用微課激活語文課堂[J].學周刊，2016（13）：132-133.

[2] 李艷秋.微課，讓語文課堂異彩紛呈[J].華夏教師，2017（02）：73.

[3] 丁佐宏.如何用微課“點燃”初中語文課堂[J].語文教學通訊[D]（學術刊），2016（05）：45-46.

[4] 邱媛.對語文課堂教學中使用微課的探討[J].亞太教育，2015，（19）：156+133.endprint